浅谈提高初中数学教学趣味性的有效策略

摘要：所谓“兴趣是最好的老师”，作为一种行为指向性动机，兴趣是相较于其他动机能够更有效激发主观能动性的重要因素。而作为一门抽象性、逻辑性与实践性较强的基础学科，数学知识学习更多的是依赖人们的探究与反复验证，而这个过程是枯燥的，如果没有一定的兴趣，那么也难以长期坚持数学知识学习。作为教育的重要阶段，初中数学相较于小学，其难度更上一层，而初中阶段的学生因为受年龄因素影响，其思维方式与认知能力等有待健全，在学习中难以持之以恒地探索数学知识，因此，在初中数学教学中提高教学趣味性，以激发学生的学习兴趣具有重要意义。

关键词：初中数学;趣味教学;教学策略;实施路径

初中阶段的学生是一个较为特殊的群体，他们处于青春期的成长阶段，这个阶段的学生在学习过程中需要一定的学习体验区促使学生坚持学习活动，而在初中数学教学中提升教学趣味性则是促使学生坚持学习、主动学习的重要途径。我们过去的中小学数学教学过于注重学术形态和最后的学生考试成绩，即严重的应试教育，有点死抓，不能充分提高孩子的学习积极性。随着形势的改变，近年来一直提倡素质教育，要切实提高学生的各方面的素养，但在初中数学教学中如何提高教学趣味性则成为当前众多初中数学教师需要解决的重要问题。文章结合一些教学经验，通过相关教学数据的研究分析，提出了几点思考策略。

一、 初中数学教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习积极性

笔者通过对部分中学的数学课堂教学调查研究发现，在教学活动中存在学生开小差、注意力不集中、作业完成度较差等现象，而这些现象足以表明，这些初中生在数学课堂上缺乏学习积极性。而影响学生学习积极性的无非以下几点。

1. 学习难度大

上文所述，数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，而初中生的认知能力与理解能力有待完善，导致一些理解能力与逻辑思维能力较差的学生在学习数学知识时往往难以理解，导致在课堂上时常出现其他学生会做而自己却怎么也想不出来的现象，长期下来，导致学生面对数学失去了学习信心，以至于到最后破罐破摔，失去了学习积极性。

2. 学习兴趣低

首先，相较于语文、英语以及其他学科，数学往往就是一大串的阿拉伯数字和公式，数学没有一个生动的故事去打动学生的情感。在生活中，数学知识的运用也较为粗浅，这些原因的存在，导致初中生往往对数学难以提起学习兴趣。其次，由于数学具有较强的逻辑性，在学习过程中需要学生去反复验算与推敲，这是一个枯燥且烦琐的过程，而在这样一个自制力较弱的时期，多数初中生难以坚持这个枯燥的数学知识探索之旅，因此，而影响了学生的学习兴趣，降低了学习积极性。

（二）课堂教学效率低下

1. 教学手段单一

由于长期受到传统应试教育理念影响，部分初中数学教师在教学中会依照自己以往的教学经验开展教学活动，不善于也不愿意运用当前的先进教学工具和教学模式，导致课堂教学模式缺乏新意，并且由于教学模式单一而导致教学中的各个环节都存在低效率现象。在课堂上，老师一味地进行灌输，老师讲，学生安静地听、做笔记，就是好学生了。比如新课预习，部分教师仅仅只是让学生自行阅读教材，而不给予一定的引导，导致学生在预习中存在一定的盲目性，以至于在后面的学习中无法做到有的放矢。而在课堂教学阶段，虽然一些教师会采用如情景教学、小组合作学习教学模式，但由于没有灵活运用多元化教学手段，导致实践效果一般。而在课后的教学反馈阶段，部分教师仅仅会根据考试成绩来判断学生的学习情况，而没有注重学生在学习过程中的收获，以至于教学反馈缺乏实效性。

2. 忽略了学生的主体地位

由于教学观念影响，部分教师在教学中过于注重自身角色的作用，而忽视了学生作为教学主体的地位，在教学中往往是机械式进行系统知识教学，而学生也處于被动学习状态。此外，教师在课堂教学中将大量的时间用于知识讲解，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有留出足够的空间和时间给予学生进行大量的思考、交流和练习，以至于部分学生在学习中对教师产生了依赖性，一旦遇到学习困难第一时间想到的是求助他人，而不是通过自己思考得出答案。长此以往，会致使这些学生逐渐丧失学习自主性，以至于学习质量差，教学效率低。

3. 缺乏分层差异化

学生是一个个的个体，但部分初中数学教师并没有充分认识到这一点，由于受到传统教学理念影响，多数教师认为有的学生能够做到，那么所有学生应该都能做到，以至于在教学中习惯制定“统一性”的教学目标，但却没有意识到一些学困生可能无法达到这个“标准”的要求。在每次进行上新课时总是一刀切，也没有考虑到各学生层次的需求，也导致了思维能力强的学生“吃不饱”，而部分基础不太好的学生“吃不了”，也由此产生了部分学生厌学，长此以往，这部分学生越来越不想学习了。由此，新教改的推行要求初中数学教学要注重个性化发展，而“统一性”的教学目标，明显没有体现因材施教的基本原则，以至于班级中学习能力强的学生学习成绩特别好，而学习能力差的学生学习成绩则特别差，致使班级数学成绩呈现两极分化的状态，这种状态的存在正说明了由于缺乏分层差异化而导致课堂教学效率低下。

二、 提高初中数学教学趣味性的有效策略

趣味性从概念上来讲，就是学习者能够通过学习活动感受到学习的乐趣，并收获学习愉悦感。因此，教师在教学活动中要注重学生的主体地位，作为学习活动的主体，教师要从学生的角度去考虑问题，去迎合学生的兴趣与需求，才能使初中数学教学对于学生来说具有趣味性，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，并使学生能够主动参与数学知识学习探究。

（一）营造轻松愉快的课堂学习氛围

“氛围”只是一个概念，虽然它看不见摸不着，但它实际存在，并影响着氛围内的每一个人，使人们不由自主地跟随氛围去思考与行动。因此，在初中数学教学中营造良好氛围是提升初中数学教学趣味性的基础。轻松愉快的学习氛围能够引导学生提高学习兴趣，使学生集中学习注意力，并能够在学习活动中积极思考、积极发言，使学生具有学习热情，从而使学生感受到学习的趣味性。而所谓教学仅是教与学双方沟通交流的过程，虽然因为知识积累的差异性，教学的沟通存在一定的主次分别，但作为学习活动的主体，教师在教学活动中要善于引导学生将被动转化为主动，让学生习惯提出问题，而不是等待解决问题。语言、动作、表情等都是沟通交流中能够影响沟通双方情绪的因素，因此教师需要掌握语言表达技巧，让学生感受到教师讲课的魅力，从而为营造良好学习氛围奠定基础。

数学知识大多都是公式与数字，虽然探究数学知识是一个枯燥的过程，但教师可以将学习数学转化为一个享受的过程，让学生在教师营造的氛围中感受数学的魅力，从而提高学习兴趣。

以教学片段为例：

进入教室，教师先用幽默的语言将学生的注意力集中到自己身上，再以此进行课堂导入。

比如在进行新课《圆》这一章教学时。

教师：“今天我看到了一则新闻，外国有些人认为地球是平的，就像一块板子，所有动植物与陆地都在这块板子上，这让我很不可思议！”

A学生：“老师，地球不是圆的吗？”

老师用夸张的语气说道：“没错啊，我也在想啊，地球它是圆的，虽然是一个不规则的圆，但不规则的圆也是圆啊！”

学生们都哈哈大笑起来，这便使学生感受到了课堂的轻松与愉快，让学生积极主动参与学习的互动交流。此刻，老师再借助多媒体展示一张太空拍摄地球的照片，并顺势带入新课，将学生的注意力从自己转到这一课的教学内容上，至此便完成了《圆》这一课的课堂导入，并营造出了轻松愉快的课堂氛围，之后教师仅需要根据教学内容适当维护课堂秩序即可。

（二）丰富教学方式

初中生正处于对一切未知事物具有强烈好奇心与探究欲的年龄，若一直采用单一的教学方式，便会使学生产生枯燥乏味的学习感受。因此，教师在教学活动中要善于运用多样化教学模式去丰富教学内容，使学生感受到教学活动的新颖，从而维持学习兴趣，才能有助于提升数学教学趣味性。

例如，在《投影》这一课教学中，在新课预习阶段，教师可以用翻转课堂教学模式去进行，可以让学生先观察自己身边的实际常例，如自己教室里的桌子、门窗等在太阳光下的影子等。先为学生提供相应的教学视频，然后让学生再依据视频进行新课预习，并在生活中发现并记录与投影相关的例子，从而让学生能够运用生活常识去预习新课，提高学生对新课的理解效率。而在课堂教学阶段，教师则可以以小组合作学习展开教学活动，并让学生在小组内展示自己的发现，并互相讨论，以及通过计算来判断自己与其他人的发现是否正确，以此让学生在讨论中完成知识内化，并培养独立思维能力与自主学习能力。

此外，在教学活动中，教师要根据教学内容去调整教学模式。例如，与生活内容关联性较强的则可以采用生活化的教学模式，让学生多实践，多练习，多尝试，甚至可以走出教室走向操场，并引导他们运用生活常识解决数学问题，以及用数学知识解决生活中的实际问题。而对于抽象性与逻辑性较强的课程，我们则可以采用情景教学模式，让学生在情境教学中提高理解能力、并加深印象。只有符合教学内容，并迎合了学生兴趣的教学方式，才能提升学生的学习兴趣，才能使这门学科对于学生而言具备了趣味性。

（三）注重分层差异

上文已述，“标准化”的教学模式无法给全体学生良好的学习体验，因此，有部分学生因为学习困难而存在学习低趣甚至无趣的状态，到底怎样提高这部分学生的学习积极性呢？一直是我们教育教学工作者思考的问题。因此，注重教学活动的分层差异化是使学生收获学习体验，提高学习信心与兴趣，提升数学教学趣味性的重要内容之一。

并且学生作为个体，每个学生的理解能力与学习能力都具有一定差异性，因此，初中数学教师在教学活动中，要根据学生的差异性设计针对性的教学目标，使教学活动仅能够符合各个层次学生的实际能力，也能够帮助学生提升兴趣。比如对于学习能力较强的学生，教师则可以布置一些综合性、探究性较强的学习目标，而针对学习能力一般的学生，教师则需要帮助学生在巩固知识的基础上，设计拓展性较强的内容，使学生在探究中不断追赶。而对于学习能力较差的学生，我们则需要注重学生对基础知识的巩固，以此为他们接下来的学习打下基础。

如此一来，学习能力强的学生能够在学习中不断提升、开拓视野;而学习能力一般的学生则也有了追赶学习能力强的学生的动力与目标;而学习能力差的学生也具有了一定的学习信心和动力。如此便能使全体学生收获学习体验，并逐渐感受数学知识的魅力，在教师的帮助下不断提升学习兴趣，从而为提高数学教学趣味性奠定了基础。

三、 结束语

综上所述，教师只有明确了数学教学中存在的问题，并不断创新完善教学策略，尊重学生的主体地位，迎合学生的兴趣，才能充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学活动。此外，在教学中，教师不仅要加强教学活动的趣味性，也要注重教学的教育意义，使学生能够通过教学活动提升综合素养，才能促使学生全面发展。

参考文献：

[1]蒋明水.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].华夏教师，2018（24）：80.

[2]杨丽波.创建高效课堂，增强数学趣味性[J].才智，2017（8）：200.

[3]劉玉康.初中数学趣味教学简谈[N].云南经济日报，2014-03-31（T04）.

作者简介：

陈文捷，江苏省南通市，江苏省南通市虹桥二中。