浅谈幼儿数学游戏的开发与设计对策

摘要：《幼儿园数学领域教育精要》中指出：“数学是一种抽象的逻辑知识，是一种普遍的符号语言。”为了让抽象的数学知识具体化、形象化、趣味化，更容易被幼儿园的孩子所接受，我们要通过挖掘生活中、游戏中、情景中的数学元素，激发幼儿对数学活动的兴趣;通过开发与设计适宜的数学游戏材料，促进孩子与材料的互动，让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，逐步发展思维和动手操作能力。

关键词：数学;生活;经验;探索;兴趣

一、 研究背景

《指南》数学领域中指出：“感知生活中数学的有趣和有用，帮助幼儿发现事物之间的联系，在实际生活中运用数学解决问题。在我们的生活中，数学无处不在，为了帮助幼儿感受数学的神秘，发现数学的有趣，从而激发幼儿对数学活动的兴趣，发展幼儿的数学能力，我们将充分挖掘一日生活各环节中数学元素，将数学游戏融入其中。同时借助环境的支持，班级数学区游戏的开发与利用，让幼儿在玩一玩，做一做，学一学中，初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展幼儿的思维能力和探究能力。

二、 研究目标

（一）通过研究，使幼儿亲历数学探究的过程中，感受数学游戏的乐趣，满足幼儿的探索欲望。

（二）通过研究，促进教师开发丰富、适宜的游戏材料，支持幼儿的数学游戏，提高教师数学游戏的指导水平。

（三）通过研究，提高班级数学区游戏的有效性和适宜性，推进班级数学区游戏的发展进程。

三、 研究内容

（一）挖掘生活中的数学，巧用生活中的数学

1. 智慧标识中的数学

在幼儿园的活动室里，处处都可设置智慧标识，智慧标识可以帮助幼儿理解游戏的规则，掌握材料收放的方法。为此我们可以在智慧标识的设计上融入数学的元素，例如在柜子和框子上的6S标记上融入数学元素，通过设计不同类型的6S图卡，进行游戏材料与柜子的对应，同时结合不同年龄班的特点，设计适合不同年龄段幼儿认知水平的6S对应图卡，小班可以设置“1和许多”“大与小”“长与短”“高与矮”“5以内点数匹配”。中班可以设置“相邻数”“找规律”“7以内数量匹配”。大班可以设置“数的分成”“加减法”“时钟”等，等到孩子能力增强后，还可以让幼儿自己来设计6S标记，通过6S标记的数学元素设定，让每一次收放材料也充满智慧。

2. 生活活动中的数学

幼儿每日入园会携带一些必备的生活物品，例如胸牌、水杯、外套、书包等，教师可以结合生活环节，充分挖掘其中的数学元素，引导幼儿观察生活物品的种类，按照物品的特征，开展各类游戏活动。例如给水杯排队、把水杯按照不同的颜色、不同的材料进行分类，或者点数悬挂在衣帽架子上衣服的数量，按男生、女生的衣物进行分类等。在午餐环节，点数碗勺、毛巾等餐具的数量，帮助一组的同伴分发一定数量的餐具。在午睡之前，借助幼儿的鞋子进行游戏，小班的幼儿可以进行鞋子配对的游戏，中班的孩子可以点数鞋子、按规则给鞋子排队。午睡的时候，还可以引导幼儿说一说，谁睡在谁的上面，谁睡在谁的下面，说一说旁边小朋友是谁，睡在下铺的第几个小朋友是谁等。通过游戏活动，感受生活中数学的无处不在。

3. 户外活动中的数学

在户外活动中，挖掘数学元素。例如外出排队的时候，观察小朋友的高矮，数一数每排小朋友的数量，按照男女规律排队，按照服装规律排队，把幼儿分成几排，说一说第几排第几个是哪个小朋友等。同时，结合户外的游戏器材，进行相关的体育器材的点数，呼啦圈排序游戏活动等。在各类生活活动中，让幼儿领略数学之美，发现数学之趣，拓展幼儿的数学思维，发展幼儿的数学能力。

（二）探索区域环境中的数学，思考材料的投放与设置

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应充分体现环境的教育价值，促进和支持幼儿的发展。”同时，班级区域活动又是幼儿非常喜欢的活动之一，也是幼儿园一日活动中必不可少的一部分。

为了让区域环境支持幼儿的游戏，为了让数学游戏更加灵动、有趣，我们将从“材料投放”“支架设置”“空间布局”“环境布置”等方面入手，满足幼儿探索的需求，给予幼儿游戏更多的支持。

1. 材料投放的主题性与适宜性

《幼儿心理学》指出：“3～6岁幼儿以具体形象思维为主。”因此，在材料的选择方面，我们要结合小、中、大等不同年龄班幼儿身心发展的规律和特点，开发适合本年龄阶段幼儿的数学游戏。同时，根据幼儿的思维特点，提供合理的、便于幼儿操作的材料。例如在帮助幼儿理解数概念的时候，可以借助实物，帮助幼儿进行实物的点数、分类、比大小的游戏。幼儿在生动、有趣的探究活动中，更容易理解和掌握数的概念。

在材料投放方面，我们可以结合当下主题，合理的选择低结构的游戏材料，进行与主题相关的数学游戏。例如结合“运动主题”，在益智区投放有关运动的数学小游戏，以及与运动相关的棋类游戏;结合“动物主题”，投放动物电话号码，动物数独，动物公寓等，通过不同类型的数学游戏活动，促进幼儿数学概念的发展。

2. 支架设置的实用性与多样性

在班级区域游戏中，提供各种各样的支架，例如桌面立体支架、墙面悬挂支架、框子里的翻页支架，通过支架支持，服务于不同的数学游戏活动。引导幼儿探索数学游戲材料的一物多玩。

（1）墙面悬挂支架：为进行墙面数学游戏的幼儿提供了游戏的学习性环境，有效推动了幼儿数学游戏的开展，让幼儿一边进行墙面的数学游戏，一边直接观察墙面支架的要点，更好地进行后续的游戏活动。

（2）框内照片支架：在材料框里投放数学游戏的照片支架，将游戏的步骤图拍成照片订在一起，放在框子里面翻页使用，可以有效节省支架占据的空间，使得幼儿有更多游戏的空间，而且收纳方便。

（3）桌面立体支架：桌面的立体支架，便于取放，容易被幼儿关注，为幼儿的自主游戏提供依据，通过翻页的方式，凸显实用性又具美感。

3. 空间布局的适宜性与有效性

当孩子在进行数学游戏的时候，我们发现很多操作都是在桌面进行，导致教室空间的闲置和浪费，如何合理利用教室的空间呢？我们可以将“桌面游戏”“墙面游戏”“地面游戏”三者有机结合，根据材料的大小、性质、玩法，进行游戏的设置。同时，在教室里空的地方，增加地面数学小游戏，使得游戏空间被充分利用起来，让游戏现场更加丰满，而不局限于某一块区域。为了使区域游戏对幼儿的发展价值最大化，我们需要不断提升区域游戏的质量，让幼儿在玩中学，在学中玩，在有乐趣的游戏情景中收获快乐与知识。

4. 环境布置的数学化与有效性

环境对幼儿的认知、情感、社会性发展起着重要的作用。主题墙是则幼儿园环境的重要组成部分，可以有效实现幼儿与环境的互动。因此，在主题墙的创设方面，也可融入数学元素，加入数学游戏材料，呈现幼儿参与数学探究的小故事，将传统的仅供欣赏的“静态”环境，转化为可操作的“动态”环境，使得幼儿在创设主题墙，与主题墙互动的过程中，积极参与其中，收获数学经验。同时，在室外墙面我们还开设了“玩转数学”专栏和“悦玩数学”空间，让幼儿随时随地感受浓厚的数学氛围，在动手、动脑中玩数学，学数学，充分发挥环境的教育价值，促进幼儿多元化的发展。

（三）创设情景中的数学，设置合理的数学游戏

1. 数学游戏的选择与实施

（1）基于幼兒的兴趣需要

俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了发挥数学游戏的最大价值，在数学游戏内容的选择，游戏材料的投放，均需依托不同年龄班幼儿的兴趣和发展需要，从幼儿感兴趣的内容着手，开展丰富多彩的数学探究活动，在活动中，发展幼儿的观察能力、语言表达能力、逻辑思维，以及用数学思维解决问题的能力等。

（2）与主题课程相互融合

材料投放应与主题活动相融合，比如在“动物主题”中，可以投放一系列与动物相关的游戏材料，拓展主题的内容，同时增强游戏的情境性与趣味性，例如“小鱼游”“动物农场”“动物电话号码”“动物数独”“小刺猬的项链”等。在“图形宝宝”主题中，可以帮助幼儿认识不同的形状，感知图形的多种多样，了解图形的基本特征。在“我找到了春天”主题中，发现花朵的数量，发展幼儿的点数能力，感知大树的高矮、粗细，帮助幼儿学会观察与测量。通过不同的主题活动，开展丰富多彩的数学小游戏，激发幼儿参与数学活动的兴趣，同时发展幼儿的数学思维和数学能力。

（3）从幼儿核心经验出发

在设置数学游戏之前，我们先要了解不同年龄段的幼儿在数学领域方面的核心经验，例如从“数量关系”“数的运算”“几何图形”“空间关系”等方面着手，细化各年龄段的目标，根据各年龄段幼儿的实际水平，创设游戏的情景和内容，通过生动、有趣的情景促进幼儿的发展。

2. 数学游戏创设的有效策略

（1）情境性与游戏性相融合

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中成长的。”为此，我们要设置有趣的游戏情景，将枯燥的数学概念融入有趣的游戏情景中，激发幼儿参与数学活动的兴趣和主动性，让幼儿在愉快的情感体验中感受数学的有趣，从而爱上数学游戏。例如益智游戏“送快递”，创设为小动物送快递的游戏情景，引导幼儿根据小动物的数量，匹配小动物喜欢吃的食物，将同等数量的食物送给小动物;例如创设去电影院看电影的游戏情景，让幼儿根据电影票的号码，找到相应的座位。再比如创设小侦探的角色，引导幼儿开展图形推理游戏，根据图形、颜色的二维特征，寻找相匹配的图卡。

（2）生活性与趣味性相融合

将幼儿生活中熟悉的物品，作为数学游戏的材料，让幼儿在亲身体验、动手操作中收获知识和经验。例如将生活中大小不同的杯子进行分类游戏，可以按照颜色分，按照一定的规律排序，比如从高到矮，从矮到高，还可以比粗细。例如生活中的纸杯，可以加入不同的颜色或者图案，进行纸杯对对碰，纸杯叠叠乐的游戏，或者在纸杯游戏中融入数量关系的内容，引导幼儿进行数量的匹配。例如扑克牌游戏，可以进行比大小，相邻数，单双数的游戏。

（3）层次性与操作性相结合

在班级区域游戏中，我们发现区域材料投放是否适宜，将直接影响到孩子参与活动的兴趣，将直接影响孩子对材料的操作与探索，以及数学活动实施的有效性。在数学游戏的探究过程中，为了使游戏活动能满足不同年龄段以及不同能力水平的幼儿，在游戏材料方面就要注意层次性以及可操作性。例如在“图形游戏”的过程中，我们可以进行难度的递增和游戏的变化，并用星级的形式区分游戏的难度，供幼儿自主选择，“一星级”的游戏可以设置为“找找图形好朋友”，引导幼儿认一认图形，将相同的图形进行分类，说一说图形的主要特征。“二星级”的游戏可以设置为“图形有几个”，让幼儿在众多图形中，进行点数游戏，说出圆形有几个，方形有几个，三角形有几个。“三星级”的游戏可以设置为“图形变变变”，运用折纸、旋转、平移，或者图形拼搭等方式，将原有的图形变成新的图形，在变一变的过程中，让幼儿感知图形之间的关系。

游戏化理念让抽象的数学活动更具生命力。在幼儿园的数学教育中，应注重启蒙性，生活化，游戏化，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，积累数学经验，体验数学的重要和有趣。在运用数学知识解决实际问题的过程中，逐步提升数学思维能力，收获数的概念。

参考文献：

[1]李晓文，原晋霞.儿童视角下的幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2019（2）.

作者简介：

赵静，江苏省常州市，江苏省常州市武进区湖塘桥实验幼儿园融创园。