以《骆驼祥子》分享课为例浅谈整本书阅读教学

童亚男

摘要：统编版语文教材非常重视课外阅读。要重视整本书阅读，一味地让学生自己去读，难以达到理想的效果，而读整本的书是趋势，课外阅读课程化也是趋势。本文以《骆驼祥子》分享课为例，来谈一谈对整本书阅读教学的思考。

关键词：整本书阅读;骆驼祥子;阅读教学;思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，如果学生只阅读在语文课本，在这个时代肯定是难以满足的。随着教材的改版，整本书的阅读已经变为趋势。让学生读整本书，其实就是让学生更好地感知世界。感知存在。整本书阅读，将带领学生在阅读的世界遨游，给学生点燃阅读的灯，帮助学生开心成长。那么如何进行整本书阅读呢？整本书阅读教学有三种课型：引读课，跟进课和成果展示课。

下面我以《骆驼祥子》的整本书分享课为例，展开了深入思考。有用的阅读，是“用心品读，不是用眼睛”，是要不断结合自己的生活经验，一个班多少个的孩子就有多少个哈姆雷特，这就是“分享”的必要性。“分享”课就是把学生自己的阅读感受一起来思想的火花进行撞击。

整本书的阅读老师只布置而放任不管。老师应该目标的指导，让学生学会阅读，爱上阅读。

一、先预而后习

整本书阅读要上不轻松，一是篇幅太长，我只给了学生一个寒假和开学的一个星期;二是《骆驼祥子》的阅读对象只是六年级小学生，年代太久远，学生难以理解;三是与生活脱节，在实际生活中无法去感受小说的人物情感而阅读乏味;四难我以前从来没接触过，还找不到方向。因此我采取的方法是先预习再学习，和学生一起阅读。

1，培养学生好的阅读习惯，激发学生学习兴趣。多读书，读好书，为了让学生对《骆驼祥子》这本书更好的理解，我会每天布置一到三章的内容去阅读，并且可以写下自己的批注阅读笔记，每周批阅一次，摘抄优美的，我会表扬，而且阅读的内容我会在第二天利用上课的五分钟请小组比赛来分享章节内容，并适当加入自己的感受，有疑问的地方，小组成员一起来补充解决，然后进行评比。这样循序渐进，我发现孩子们对《骆驼祥子》这本书的兴趣越来越大，慢慢地，孩子们能阅读更多的名著了，并且对这些名著的理解能力也提高了，慢慢的爱上了阅读，爱上了语文。有些疑问还被我运用到我的这堂阅读分享课上，现在他们在阅读《城南旧事》，已经是一种非常自觉的行为。

2，很多课外书籍，都聚集了作者对人生，对社会的深度思考和个性看法，学生在阅读时不知觉地会受到感染。但是对于现在的学生，他们生在红旗下，养在蜜罐里，美好幸福的生活让学生们对《骆驼祥子》中这种深沉的悲不能太理解。因此我在和同学们阅读时，会提出这样的要求：跟学生比赛，看老师和学生在阅读《骆驼祥子》时，谁能更快提出疑问，再将值得讨论的问题再课堂上全班同学一起探讨，互相质疑并一起讨论解决，我发现在产生问题的过程中，他们独有的感受比上网抄袭他人的心得更能丰富对世界的认知。在这堂课中学生课本剧的表演《老马儿和小马儿的冲击》就是学生自己挑出印象最深的片段，自己排练表演，然后带着疑问，在解决，在课堂上取得了很好的效果，也得到了当时听课老师的一致肯定。

二、以思维导图推进阅读深入

在寒假共读一本书阅读中，我介绍同学们可以尝试去使用思维导图的形式来理解《骆驼祥子》这本书，并告诉他们思维导图”是把图形与文字合二为一，是很实用的理解阅读的方式，是一种全新的思维模式。小学生还是第一次接触思维导图，所以我并没有要他们去设计出很复杂的思维导图。

我采取了以小团队的方式来进行思维导图，第一团队合作梳理与祥子有关的人物关系的脉络图;第二团队绘制出祥子与小说中女人的思维导图;第三团队概括出对应章节祥子的性格特点;第四小组合作探析祥子对待老婆态度的变化，运用思维导图画出祥子对待老婆的态度转变......

也是团队在各种思维导图的探索中，孩子们在阅读中更为了解主人公祥子买车三起三落的经历。同时这些思维导图能表现祥子从一个健康对生活充满希望的青年堕落成了一个冷漠颓废自私的行尸走肉的过程，整本书读起来使人既同情又倍感压抑。在思维导图的带动下，学生明确祥子的堕落，不只在肉体更在精神，这样的一个双重的悲剧者，即物质和精神的悲剧。

三、分享中做好阅读评价

整本书阅读可以在分享中做好阅读评价。而这个阅读评价不一定是通过考试的方式来进行，我们可以进行过程性评价，那么这种评价的主要人就是语文老师，肩负全程陪伴、全程指导、全程推进（师生共读一本书）的重担，过程性评价的内容分享交流课中的表现等。

整堂课的环节我是这样设计的，因为是《骆驼祥子》的阅读讨论课，在寒假就已经布置了孩子们阅读，孩子对本书有充分的了解，首先我通过视频展示了孩子们优秀阅读笔记，读后感以及手抄报，这也是给学生寒假阅读的一个激励;再选取高光片段请陈思涵分享《骆驼祥子》的感受，通过她的分享，让孩子们自己在座听课的老师对《骆驼祥子》有一定的了解;课件出示自己对于这本书最想讨论的话题，小组选择讨论，小组进行展示，有小组展示祥子的三起三落，有小组成员展示了自己由《骆驼祥子》这本书联想到哪些类似的书或者人，他们都回答得非常精彩;既然是分享课，有爱好演戏的同学表演了一个课本剧《老马儿与小马儿的冲击》，使本堂课上课气氛达到了一个高潮，孩子们顿时来了兴趣，再请演员分享课本剧中对人物的分析;我再选取里面的一些精彩语句来分析，孩子们基本上都能回答是社会黑暗让底层人民生活如此痛苦，这样的课本剧在整篇小说中起到了一个承上启下的作用，吸引读者去阅读;最后同学自由分享小说中的鲜明人物：虎妞，祥子，刘四爷。

在整本书阅读教学分享课中，一定善于调动学生的积极性，处理好培养与教育的关系，才是一堂行之有效，有示范引领作用的汇报展示课，让学生明白如何再课外阅读中去收获。读书笔记思维导图，摘抄手抄报……都展示了班级有浓郁的课外阅读氛围，其次精彩的课本剧，和交流汇报都彰显出孩子们是有所得的，不只是简单的浏览，这才是弥足金贵的。我认为学生精彩是一堂公开课最显著的标识！汇报展示与课内语文是截然不同的，学生的“演”、“秀”都是在展示属于他内心的有关作品独到体验，是他们研究作品内涵，揣测人物性格的展示，不是为了热闹演，更不是作秀，说不定将来优秀的导演编剧就在他们中间。课堂精彩我认为与老师深入钻研《骆驼祥子》是离不开的，教师设计问题牵一致，而动全身，是整堂课的良性催化剂，评价语精准而又富有激励性。

总而言之，读整本书，老师要和学生一起阅读，与学生共读一本书，再与学生一起分享整本书读书的方法、感受和心得。这样做，我相信孩子们会慢慢的爱上阅读，爱上语文，即使不教，也达到了教的目标。

参考文献：

[1]语文新课程标准，2011

[2]小學语文教师杂志，2018