群文阅读构建的三个关键词：选材、议题、实施

群文阅读是在一节课内，围绕一个或多个议题选择一组文章以一定的方式组合在一起进行多角度、大容量、有创意地设计群文阅读教学的过程。这种教学形式通过师生与多文本的阅读和集体建构，实现了高效率、高强度的语文阅读教学目的，有利于学生海量阅读、提高学生阅读速度、掌握基本阅读策略，在这一过程中激活学生的思维和对学生思辨能力的培养。群文阅读拒绝所谓的“标准答案”，而是在某一弹性区间进行生与生、师与生的对话与交流，通过不断交流交换彼此的思想，从而达成集体性共识。在一堂课中，每个主体都充分激活思想，求同存异，最终在互相吸收、反思评价中集体阅读和集体建构，最终达成提升初中生阅读素养的目的。

一、选材：要注重多样化

统编教材选择的文本材料与以往教材相比更加丰富多样，并且依据不同篇目的难易程度和体裁形式进行科学编排，但篇目毕竟是有限，这时借助群文阅读，就可以选择课外的文本进行课内课外的组合，用“1+x”模式的文本。即“1”是课内的一篇文章，“X”是课外的多篇文章，然后借助一个议题找出它们的相同点、相似点或不同点，形成一组文本。

如七年级上册第四单元13课《植树的牧羊人》，以“概括人物的典型事例把握人物精神品质”为议题，就可以利用课外的《对一只蝴蝶的关怀》《薄暮下的刀锋》《“抠门”的修渠人》这三篇文章进行组合，构建一堂群文阅读课。学习七年级上册第二单元第8课《〈世说新语〉二则》时，以“魏晉士人的独立个性”就可进行建构，可选择《世说新语》“德行第一”当中的多篇文章进行组文。学习八年级下册第二单元第3课《安塞腰鼓》时，以“挖掘民俗特色”为议题，就可选择《安塞听声》《鼓神》《春的锣鼓》三篇课外文本进行组文建构。

二、议题：要科学分类

群文阅读议题的确定，要从教材出发，进行科学的分类，能让老师更好把握探讨的方向，精准地引领群文阅读。

1.从文章的写作内容和手法构建议题。以学习阅读方法为议题的，如 七年级上册的“学习用常见的符号进行勾画圈点”“能用简洁语言概括材料的主要内容”，八年级下册的“分析语言描写的作用”“象征手法”等为议题进行群文阅读教学;以人物为议题的，如七年级上册的“伟大的母爱”、七年级下册以“科学家们的美”“走进陶渊明”为议题进行群文阅读教学。以写作手法为议题的，如“看记叙文中的借景抒情”“托物言志的散文阅读”“环境描写为文增色”为议题进行群文阅读教学。

2.从文章的人文内涵角度考虑构建议题。如人与自我为议题的“名人成长的小故事”“人性之美”“勇气的内涵”“生命的价值”等为议题进行群文阅读教学。以人与社会为议题的，如“人与动物和谐发展”“关注生活”“保护环境的重要性”等为议题进行群文阅读教学。以人与文化为议题的，如“民俗的特色”“典籍里的中国”等为议题进行群文阅读教学。

如在七年级第五单元围绕以“托物言志”为主题，逐步尝试着确定群文议题，并对群文议题进行了多次修订。从最初选择了课内的《一棵小桃树》，课外的《一只惊天动地的虫子》《好一朵木槿花》《石缝间的生命》，在教学中，围绕托物言志的写作手法展开，找“物”的特点，揣摩作者的“志”，体会“物”与“志”的内在联系，区分共同点和不同点……想要囊括的内容太多导致方向不明确，课堂教学流于形式，内容如蜻蜓点水般一带而过，后来经过多次的修改，我们舍弃了与课内文章相似的《好一朵木槿花》《石缝间的生命》，换上诗歌《苔》，内容上不显得冗长，形式也变得多样，确定议题为“花红柳绿隐万语，托物言志明心路”。这样切入点小了，紧扣议题，学生初步把握了托物言志类文章的阅读方法。

3.从文章的表达方式和体裁构建议题。如以表达方式为议题的“记叙文（小说阅读）”“议论文阅读”“说明文阅读”等可进行群文阅读教学;以不同的写作体裁为议题的“阅读童话”、“阅读寓言”“阅读文言文”“诗歌赏析”等可进行群文阅读教学。

比如统编版八年级上第五单元，其中有《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》五篇课文，这五篇课文都是说明文。我们就可以利用五篇文章，构建以说明文文体知识为议题的群文阅读教学。就不用单篇教学讲解说明文知识，逐篇讲生字词，每句都去分析，而把教学重点就放在说明方法和说明顺序上，激发学生的学习兴趣，增强思维的条理性和严密性。

三、实施：要构建有效教学模式

在引领学进行生阅读教学时，经过不断的探索，认为建设发展性课堂，让学生学习一生有用的东西。所以反复的研究，经过磨课、反馈、修改、完善等过程，对成功案例又进行分析、归纳、整理。最终总结出群文阅读的一种新的课堂教学模式，即“三动三环节”课堂教学模式。“三动”即学生“动手、动口、动脑”，“三环节”即“引——读——论”，首先老师通过各种导入形式引导学生进入本节课的学习情境，激发学生的阅读欲望和学习兴趣，在老师创设的问题下学生从“初读”到“再读”到“深读”，做到读得有声有色，读得有滋有味，读出感知、读出内涵、读出写法。

最后针对问题逐一进行讨论评议，让每一位学生做到读后的所思、所想、所感都能说，最终能分析能运用达到学练结合。这样极大的激发了孩子的阅读兴趣，学生也能从课内走出课外，从学习走向生活，掌握正确的阅读方法。学生在长期的熏陶训练下，思维能力一定能得到发展，阅读能力一定能得到提高。

一堂完整的群文阅读课，把握议题、文本和课堂的创建，把阅读形式从一篇迈向多篇甚至是整本书，让课外阅读真正成为课程的有效组成部分，教师在教学中不断调整、改进策略，在潜移默化中培养学生的阅读能力，提升学生的语文阅读素养。

参考文献：

[1]何立新、王雁玲.阅读素养的教学逻辑与变革策略[J].中国教育学刊，2017（4）.

[2]李毅、谭婷、张睿.提升中小学生阅读素养的实证研究[J].中国教育学刊，2019（4）.

[3]袁菊.阶梯阅读：提升阅读素养的重要路径[J]对话，读写，2019（6）.

梅娜，贵州省遵义市第十七中学教师。