高中生物教学在新时代劳动教育中如何发挥作用

余献

【摘要】劳动教育是发挥劳动的育人功能，在国家教育方针的指导下，为促进学生五育并举，实现以劳树德、增智、强体、美育而培养全面发展的社会主义建设者和接班人。高中生物教学应该在劳动价值观、劳动精神、劳动知识技能、劳动习惯和态度、劳动创新等方面培养学生。采取因地制宜、整合现有资源兼顾劳动教育实施的科学性、可行性、实效性，发挥高中生物教学应有的作用，形成新时代劳动教育背景下一条具有特色、符合自身的育人路径。

【关键词】新时代劳动教育    生物教学     作用

前言

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动，劳动教育要发挥劳动的育人功能。继习总书记 2018 年提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”后，2020年3月26日正式发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件。文件强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。接着，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。

新时代赋予劳动教育新的时代内涵。首先，新劳动教育是国家教育方针下的五育之一，全面育人需要实现以劳树德、增智、强体、美育为目的。其次，新劳动教育是中国制造业转型发展和中国科学技术发展的迫切要求。再次，新劳动教育是社会消费，人民对美好生活追求的新需求。在物质丰富，劳动精神及劳动观念贫瘠的学生群体中，实施劳动教育是必然的。新时代的劳动教育是有目的、有计划地运用多种多样的劳动实践方式实现教育价值活动，实现人的全面发展的重要途径，体现了教育与劳动相结合的基本思想。在高中教学中如何因地制宜，整合资源，发挥自身优势实施劳动教育，是我们急需解决的问题。

一、当前劳动教育面临问题

总体来看，近些年全国各地的学校对劳动教育日益重视，部分地区中小学开课明显增多，出现不少优秀案例学校和劳动教育基地。但是劳动教育实施的低水平、盲区、误区还较多，劳动教育体系的完整性、落实的普遍性，实施的科学性、学生发展的实效性等方面还有待完善。

主要体现在：1.学生对劳动教育认知弱化。认为学生的目标是考大学，缺乏积极的劳动观念、劳动意识淡薄。想不劳而获、当网红、安排劳动活动认为是提供免费劳动力。2.家庭对劳动教育的淡化。认为学习本身就是一种“脑力劳动”，学生回家不用劳动，闲暇时间被手机控制。家长对学生除了学习没有家务劳动的要求，甚至代劳学生的一切生活劳动，现代智能家电使用减少的家务活动的机会。3.学校对劳动教育的窄化。一些学校对劳动教育理解不到位，目标定位有偏差。将劳动教育等同于劳动技术教育、综合实践活动、德育活动或打扫卫生等，导致学校劳动教育内容不明确，师资跟不上，整体规划统筹不足。有的学校为了节约学生学习时间，打扫卫生都被保洁员承担。常出现“有劳动无教育，有教育无劳动”的现象。4.社会对劳动教育的物化。过于强调通过劳动获取报酬，物质财富的积累才是最终目标，导致学生劳动价值观的偏激，对劳动成果不珍惜，对不同劳动工作者差异对待。

面对劳动教育实施过程中的重重障碍，如何针对性的采取措施，采取哪些措施可以让劳动教育行之有效，发挥它的育人功能，这是教育工作者需要思考的问题。

二、高中生物教学如何发挥作用的几点思考

针对新时代劳动教育面临的现状，学校必须加强劳动教育。解决这一问题要深刻理解新时代教育与生产劳动相结合的实质，科学规划、专业设计，在劳动教育中，既要重视劳动知识和劳动技能的学习，也要注重对学生劳动态度、劳动观念的培养，二者不可偏废。作为高中生物教师，在现有的资源下，针对自身学校情况，进行了几点思考。

（一）学校围绕总目标和内容，进行统筹规划，顶层设计

学校领导要对新时代的劳动教育方针引起重视，认真研学新劳动教育文件，进行总体布局，调动全体教师及学生。在劳动教育理念、教育目标、课程设置、师资培训方面下功夫。领导统筹规划，至上而下形成统一思想，摸索实践出一条适合自身学校發展的特色办学模式。

（二）生物教师围绕目标进行学科渗透，劳动教育指导

1.劳动教育观念方面

生物教师可以在备课、授课过程中，针对相关的教学内容进行设计，渗透劳动教育观。如传统农作物的种植过程、现代育种技术的应用，不同生态系统的恢复和维护、经济农牧产品的蓄养、生态环境的保护，人与自然和谐共处等方面，适时适当的辅以劳动教育观念。让学生在获取系统的生物学知识的同时，正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，认识劳动创造人、创造价值财富、创造美好生活的道理，尊重劳动和普通劳动者，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。

2.劳动能力方面

生物教师在学校、家庭、社会的支持下，利用校内外劳动教育实践基地指导学生进行劳动活动，或者领导学生参观生产劳动基地。学生利用所学生物知识，在生物老师帮助或现场技术人员的解说下，正确使用劳动工具劳动。在劳动过程中体验流汗、学会团队协作能力、体会劳动成果来之不易，思考创新劳动方法、劳动工具如何更好的为农业生产劳动服务。生物教师还可通过周末或假期布置相关劳动教育作业，如让学生参与农作物种植、收割活动、改造劳动工具的项目、进行项目式调查研究学习、设计校园绿化活动、园艺花卉栽培活动等。劳动过程中注意整理、记录、反思、总结，以达到劳动教育在劳动能力方面的目标——掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。

3.劳动精神方面

生物教师在生物教学中或指导劳动生产过程中，要对学生进行劳动精神的教育。可通过经典的劳模故事讲解，如袁隆平的杂交水稻，或为生物科学进步而不懈探索科学家故事讲解，让学生领会“幸福是奋斗出来的”内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。

4.劳动习惯和品质方面

学生可以运用各种社会资源进行相关生物职业体验活动，如进入种子公司、園林绿化公司、生物实验室研究所等地方参观体验。通过亲自参与体验，培养学生能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。

（三）生物教学相关课题的研究、教材的编写

经过对网上现有的相关文献搜索，有关新时代劳动教育方面的文献不多，更别提著作。针对新时代劳动教育方面进行相关课题研究，把握正确的研究方向，提出新颖的研究视角或观点，通过各种实施方案及有关劳动教育的校本教材的编写充实研究内容，最终通过梳理形成研究报告或研究专著进行推广，有助于劳动教育的开展。

（四）制定相关的劳动教育评价体系

生物学科在进行相关劳动教育之后，可以针对本学科特点、结合学生实践情况，制定相应的劳动教育评价体系。劳动教育评价体系的构建，注重劳动观念形成、劳动精神培养、劳动习惯的养成，注重劳动过程。

评价方式可采用劳动教育成果与评价表进行评价，表格内容包括：评价时段、评价内容，评价等级的自评和互评。评价时段分为三个时段：劳动前、劳动中、劳动后。劳动前，对于劳动的整体规划、设计的方案进行评价;劳动过程中，对于劳动态度、劳动规范进行评价;劳动后，对于劳动成习惯、劳动成果进行评价。评价内容包括：劳动规范、劳动成果、劳动态度、劳动习惯。评价等级分为A等优秀、B等良好、C等合格。

总之，学校及老师需要从全面育人的高度定位学校劳动教育，使劳动教育融入学校的方方面面。推进劳动教育不仅仅是建几门课程，开展一些活动，而应该像马克思所说的“劳动成为实现人全面发展的途径”，并最终达到以劳树人、以劳增智、以劳强体、以劳育美的目的，这是劳动教育推进的方向，也是路径。

参考文献：

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