聚焦思维，提升品质

王奋

【摘要】Six Thinking Hats（六顶思考帽）是由“创新思维之父”爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士开发的最流行、最有效的思维技能之一。将“六顶帽子思考法”的理念运用于不同的英语课例教学中，主要是发展学生的思维品质，让学生从不同的角度进行积极的思考、学习，提高英语学科核心素养，使英语教学取得事半功倍的效果，实现英语品质课堂。

【关键词】六顶思考帽;思维品质;核心素养;小学英语;品质课堂

一、问题的提出

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这令笔者不由地想起了在澳洲学习时接触到的最流行的教学思维方式之一——Six Thinking Hats（六顶思考帽）。

二、核心概念：Six Thinking Hats理论的内涵

Six Thinking Hats（六顶思考帽）是由“创新思维之父”爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士开发的最流行、最有效的思维技能之一。为什么叫“六顶帽子”？他是这样解释的：首先，思考问题与头脑有关，而“帽子”又与头有着直接联系;第二，帽子是人们常用的一种物品，并且具有轻易戴上或摘下的特点;第三，如果赋予帽子一定的角色，便可以标明它的功能和职责;第四，六顶不同颜色的帽子，分别代表着六种不同的思维方式。所以，重要的不是“帽子”，而是赋予“帽子”的思考问题的方式或方法。

六顶帽子及其代表的思维方式如下：

三、Six Thinking Hats理论在英语品质课堂教学中的运用研究

“六顶帽子思考法”的理念用在英语教学中，主要用于发展学生的思维品质，让学生从不同的角度进行积极的思考、学习，提高英语学科核心素养，使英语教学取得事半功倍的效果，实现英语品质课堂。以下是笔者将“六顶帽子思考法”运用于不同的课例教学中的尝试，供大家共同进行探讨：

案例一：踊跃发言，各抒己见

在教学PEP BOOK5 Unit6 In a nature park Part B Let's talk &learn 時，基于主题意义探究的理念，在拓展部分笔者设计了一场有趣的英语辩论赛，全班分为两大组进行辩论，主题为 Do you like the city or the village？ （PPT出现city 和village的图片）操作步骤如下：

在辩论赛之前引导学生用Six Thinking Hats 进行思考准备，让学生们各抒己见（在黑板上出现语言支架和Word Bank给学生提供帮助）：

第一回合，红帽子思考法：Feelings—What are my feelings about this？

Susan：I like the city .There are many tall buildings and big roads in it …

Tom：I like the village .There are many mountains in it.The air is fresh …

第二回合，黑帽子思考法：Weakness—What is the bad points？

Lucy：I don't like the village. There aren't any supermarkets…

Kate：I don't like the city . The air is not fresh. There are too many cars on the roads…

第三回合，黄帽子思考法：Strengths—What are the good points？

Peter：It's convenient to live in the city .We can buy what we want in the city…

Ben：It's good for health to live in the village. We can run on the grass…

第四回合，：Information—What are the facts？

第六回合，蓝帽子思考法：Thinking—What thinking is required？

Hidy：We can have a field trip and have a picnic in the nature park. …

Connie：The people in the village can go to visit the city on the holidays，too.

别出心裁的英语辩论赛，加上Six Thinking Hats的思维指引，令学生们耳目一新，激发了他们开口表达自己观点的欲望。他们纷纷踊跃发言，各抒己见，妙语连珠。学生们不知不觉地在激烈、快乐的辩论赛中掌握了单词和句型，真正地实现了“我的课堂我做主”。

案例二：巧妙点拨，放飞思维

教育学家李希贵说过：“为孩子们扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，是教育者的天职。”笔者在教学PEP BOOK7 Unit5 What does he do？ B Read and write 的时候运用了“六顶帽子思考法”，让学生的思维自由放飞：自己设疑，小组互助释疑，提高阅读效率。该课时的教学内容如下图2所示：

具体操作步骤如下：

Teacher： Different people have different hobbies and jobs. Let's read the passage about it with Six Thinking Hats.

1.The first reading（：Information）：

Read the passage silently and choose a title for the text：

A.People and their jobs    B. Hobbies and jobs

2.The second reading：请学生放慢阅读速度，接着引导他们提出别的问题，在找到的细节信息处做标记，并整理出来：

A.蓝帽子思考法：Thinking：

What does he/she like？ Where is he/she going to work？

B.黑帽子思考法：Weakness： Is it a good job/choice？

C.黄帽子思考法：Strengths： What does he/she want to be？

3.The third reading： 请学生仔细阅读并与小组成员讨论，提出更具高阶思维的问题。

红帽子思考法：Feelings： How do you think about the passage？ What do you learn from it？

4.Read and write：

绿帽子思考法：New ideas： What do you want to be one day ？ And why？

请学生仔细阅读图3与图4，并根据提示，与小组成员交流、讨论，结合思维导图（Mind-map）的辅助，小组合作完成以My job为题的小短文。

案例三：开阔思路，妙笔生花

笔者在教学PEP BOOK7 Unit3  My weekend plan Part B  Read and write后对学生进行写作训练的时候运用了“六顶帽子思考法”来开阔学生的思路，丰富写作内容。

本课教学目标：在学生已经掌握了有关一般将来时态的表达方式的前提下，让学生运用“六顶思考帽”的思维方式写一篇以XXX's Trip  Plan为主题的小短文。具体操作如下：

Teacher： What day is it today？

Ss： It's Friday .

Teacher： Yes ， tomorrow is Saturday. This weekend ， We are going to have a field trip. What are you going to do in the field？ （教師展示PPT画面：A Field Trip）

运用“六顶帽子思考法”把全班分成六个小组，每个小组戴上不同颜色的帽子，加上多种思维图（Thinking maps）的辅助，沿用特定的思维方式进行思考、写作。

沿用“六顶思考帽”的思维方式，加上多种思维图（Thinking maps）的辅助，在开阔学生的写作思路的同时，也将所学的知识融会贯通到一起了。实践证明，“六顶帽子思考法”有助于拓展学生的思维，让学生综合运用所学知识，提高写作水平。

四、结语

写到这里，笔者想到了农民种地，他们从来不强迫庄稼按照一个模式生长——因为他们知道那样做是徒劳无益的。他们只是勤勉地浇水、施肥、喷洒农药，为每一棵庄稼按照自己的方式尽情地生长创造良好的条件。于是，他们在秋天才有了属于自己的那份丰硕的收获。我们的英语教学何尝不是如此？只要我们在教学中适时地戴上“六顶魔力思维帽子”，积极发展学生的思维品质，发挥学生的主观能动性，引导学生从不同的角度进行积极的思考、学习，我们的英语课堂就会变成充满意想不到的、魅力四射的高品质课堂。

参考文献：

[1]（英）爱德华·德·博诺（Edward de Bono）.六顶思考帽[M].冯杨，译.山西人民出版社，2008.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]郅庭瑾.为思维而教[M].教育科学出版社，2012.

[4]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.

[5]张美新.发散性思维在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学，2001，9.

责任编辑  罗燕燕