莆田市中学“四有体育课堂”教学实践研究

2021-12-15 00:20吴朝光
体育时空 2021年20期
关键词:体育课堂教学实践

吴朝光

中图分类号:G807.3   文献标识:A     文章编号:1009-9328(2021)10-030-02

摘  要  21世纪的国际竞争是人才的竞争,强化学校体育课程建设是推进学生核心素养形成的重要途径,而加强体育课程一体化的构建与学生体育与健康核心素养的发展及形成有着重要关系。为此,本文就对莆田市中学“四有体育课堂”的教学实践进行研究。

关键词  莆田市中学  体育课堂  教学实践

一、研究目的与意义

面向全体学生,全面实施核心素养,探索以人为本的体育课堂实践,切实转变教师的教育观念和教学行为,实现自身的专业发展,把学科核心素养落到实处。通过课堂教学研究,架起新课程理念向教学行为的转换,在课堂上通过教会、勤练、常赛,培养学生成为全面发展的人,也为促进学生个体差异性发展,提供可借鉴可操作的策略。

在高中模块教学的框架下,从学生个人特点和兴趣爱好出发,充分调动学生的学习积极性,变“要我练”为“我要练”。通过学生选项走班教学,落实“四有体育课堂”,进一步提高课堂教学质量,培养学生1~2项运动技能专长,促进学生终身体育意识的形成。

二、研究方法

本文采用文献法、问卷法、访谈法、观察法和数理统计法,于2020年5月对莆田市10所高中学校师生开展研究,共发放教师问卷10份,学生问卷1000份,回收有效教师问卷10份,回收率为100%,学生问卷986份,回收率为98.6%。有效问卷回收后采用常规数理统计法进行处理和分析。

三、国内外研究现状

深化课程改革,以核心素养为指导思想的体育课程改革,仍是当前我国教改的研究热点。特别是国家“双减”“增负”政策的出台,有力抑制了内卷乱象,使体育学科面临了前所未有的机遇和挑战。学校体育生态得到了极大的改善。如何有效推进高中“四有体育课堂”教学实践,优化体育课堂教学实践,依然任重道远。

国外教学模式的变革,最早出现在欧美发达国家中。美国最先提出了走班制教学模式。直至20世纪50年代末,英国提出分层次教学模式,到了20世纪90年代,美国又推出了分层教学、小班化教学,并确立了以学生发展为主体的教学地位,更加注重学生个体差异化及发挥学生自主性。时至今日,美国学校都还在沿用这种教学模式,来制定各州、各年级教学计划、教学设计和学时计划。而核心素养的提出始于20世纪90年代,此后便以此作为教育课程改革的支柱理念。在20纪末至21世纪初,虽然各国的教育理念,教学方式和培养人才目的取向不同,但是却不约而同地聚集到核心素养的研究上。

在国内,叶圣陶先生多次指出:“教是为了不教”,强调让学生学会学习。国内核心素养本土化历程自2017年开始,关于学生体育学科核心素养体系的相关研究处于起步阶段。高中阶段课程标准组专家认为,应从体育品德、运动技能、健康行为三个维度来共同建构体育与健康学科核心素养体系,制定出符合中国学生的“核心素养”并运用到教学实践中。于素梅教授认为体育学科核心素养中应包括体育精神、运动实践、健康促进与实现这三个维度,这三个维度相互渗透且各有特点。体育的育人价值在体育精神维度中是其他两个维度的前提和保障,而运动实践是体育精神的显性表现和投射,健康促进则是每个人终身体育行为养成不可或缺的积极行动,三者之间的有机结合,是立德树人,提升体育核心素养,培养全面发展人的终极目标。

四、研究结果与分析

(一)莆田市10所一级达标高中体育与健康课程内容六大运动系列必修选学情况

课程标准把运动系列划分为球类、田径、体操、水上或冰雪运动类、武术与民族民间传统体育类和新兴体育运动类等六大类。通过对莆田市10所一级达标校问卷调查发现,有莆田一中、二中、四中、五中等四所学校开设了四个系列的运动项目;莆田六中、八中、十中、侨中、仙游一中、仙游僑中等六所学校开设了三个系列的运动项目;所有的学校都开设了球类、田径和武术项目,且在球类运动系列中开设了三大球和乒羽球项目;体操和水上类系列则没有一所学校有开设。这可能是田径和篮球是莆田的体育名片,因此开展得比较普及,而体操类由于群众基础薄弱,师资力量不够,开展得不够普及;水上运动又与学校的办学条件和安全因素关联较大,因此均未开设。

(二)课堂教学组织形式和教学策略

课标明确指出,高中课程采用模块教学和学分制进行评价。当学生修完某个运动模块18学时后,经过考核合格后即给以1个学分。因此,莆田市的10所高中一级达标高中均采用了模块教学,但教学中有5所学校采用了打破年级行政班分班制,进行选项走班制教学,他们是莆田一中、二中、四中、五中、仙游一中,另有5所学校采用了班内选项教学。虽然所有学校都采用了选项教学,但走班制显然更能提高教学效益。

在教学指导方面,所有学校均有教学目标。在教法选择上,莆田一中、五中均能经常采用自主、合作、探究的学习方式,发挥学生主体性,教师在整个学练过程中发挥着启发、点拨和答疑的作用,在教法上体现了循序渐进的教学原则,通过讲解、示范、情境导入和学习评价,创设问题情境,认真贯彻执行了教会、勤练、常赛的教学新思想。而其他学校则还是大都采用传统的传授式教学,课堂组织也略显松懈,学生的学练情绪未能很好地调动起来,教学效果欠佳。

(三)四有体育课堂教学时间分配比例

通过近两年市级公开教学周数据采集统计发现,莆田市10所一级达标校一节课时间均为45分钟。市区学校的莆田一中、二中、四中、五中在教学时间分配上较为合理,准备部分和整理部分时间控制在12~13分钟,技术学习时间安排一般在16~18分钟,但比赛时间安排略为不足,不利于学以致用;莆田八中、莆田十中和仙游侨中在准备活动和整理放松环节时间占比较多,控制在14~15分钟,但没有安排战术教学环节,课堂教学目标达成度较低;另有4所学校体能练习安排时间在5~6分钟,显然与国家课程提出的体能练习时间要保证在10分钟左右的要求相背离,势必导致学生的体能水平无法得到有效提高和改善,同时给技术学习时间造成挤兑,不利于技能学习。

(四)技战术教学情况分析

技战术教学是体育教学的关键环节,由于课标强调要有10分钟的体能学练时间,给传统体育课时间结构造成了不小的挑战。大多学校在技战术安排上都因时间不足,无法做到讲透技术动作要领、重难点和学练要求,使课堂教学的技能目标达成度无法达到预设的要求,这需要在开始部分、结束部分和组织措施上做到科学、紧凑,挤出时间留给技战术的讲解和学练。只有这样才能提高课堂效率。

(五)竞赛情况分析

多练常赛,以赛促练,通过竞争增强学生竞争意识,提高学以致用的能力。如篮球项目是一项深受学生喜爱并极具对抗的活动,我们可以通过在体育课上,多组织安排三打三或五打五教学比赛,让学生通过对比和竞争,长出自身差距,以提高他们的综合素质能力。通过问卷调查发现,除了莆田十中在比赛安排上留足10分钟让学生教学比赛,其他学校均只用了5分钟左右的时间来安排,显然对学生的结构化知识的培养不利,也不利于他们对兴趣的培养。

(六)运动负荷分析

保证一定的运动负荷,才能提高学生的课堂学习效果。课标要求体育课运动密度应不低于75%,练习密度不低于50%,运动强度应达到140~160次/分。因此,为了保证这些技术指标的实现,在组织教学上就要打破传统的教学组织方式,尽量让全体同学同时都得到学练。在这一点上,莆田五中、莆田一中这两所学校做得比较出色,基本能达到负荷要求,而其他几所学校却有待于提高。

五、结论与建议

(一)结论

1.莆田市10所一级达标高中校,在六大运动系列中,只有开设3~4个,且都集中在球类、田径和武术项目上,而其他运动系列则涉及较少。

2.课堂组织上,只有莆田一中、莆田二中、莆田五中实施了选项走班制教学,其他学校则采用了班内选项教学。

3.在技战术安排上,由于受传统体育课堂结构的影响,安排体能教学10分钟后,对整个课堂结构时间安排存在不适宜,导致技战术教学时间安排普遍不够,影响了教学质量的提升。

4.在多练常赛方面,莆田市10所一级达标高中校的体育课学练环节时间安排尚可,仅有莆田十中的比赛时间安排达到10分钟,其他学校则只有5~6分钟。

(二)建议

1.作为省一级达标高中校,各所学校应示范性地开设4~5系列的运动项目,以满足学生的不同运动需求,以促进学生个性得到充分发展。

2.随着核心素养的提出,在课程实施时,应德、智、体、美、劳五育并举,立德树人,多方面培养国家需要的人才和接班人。

3.作為省一级达标高中学校,条件成熟的学校可以采用打破年级分班制,进行选项走班教学。条件有待提高的可以采用分层教学。

4.现代体育课堂,应改变碎片化的教学模式,构建结构化的知识体系,牢牢抓住教会、勤练、常赛的教学新要求,在教学时体现“四有体育课堂”,提高体育课堂教学质量。

5.积极探索、完善学习评价,建立多元化的评价制度,以促进学生身心全面发展。

六、结语

新课程的深化改革和“双减”政策的出台,给学校体育带来了前所未有的生机,广大体育教师要认真研究学理,尽快适应新课程新教材的要求。同时,要认真贯彻落实课程标准,积极推动新课程的深化改革。只有这样,才能使教学水平的整体提升得到落实。

参考文献:

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[3]段立群.核心素养与课程设计[M].上海:华东师范大学出版社,2018.

[4]罗蓉.核心素养导向下体育与健康实施路径与优化[J].体育学刊,2018(02):13.

课题项目:本文系2020 年度莆田市名师工作室专项课题《中学“四有体育课堂”教学实践研究》研究成果,项目编号:PTMS20019。

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