“双一流”高校教师职业压力的现状、差异性与对策*

闵 韡

(安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000)

一、引言

基里亚库(Kyriacou C)最早提出了教师压力(faculty stress)的概念，他将教师压力定义为“教师在工作各个方面所产生的不愉快的情绪体验，如紧张、沮丧、焦虑、愤怒和抑郁”[1]142-152。以自由探索为特征的学术职业通常被认为是低压力、安全、高社会地位以及令人满意的[2]81-93。然而，在过去的几十年间，学术界对学术环境和学术职业的看法发生了巨大变化。在1984年以美国研究型大学教师为样本的研究中，60%以上的受访者表示体验到了来自工作的压力[3]477-490。2010年加拿大的一项涉及56所大学1 440名工作人员的问卷调查显示，13%的受访者报告了以“紧张”为代表的较高强度的心理困扰，22%的人报告了身体健康症状[4]232-258。国内的一些研究表明，我国高校教师感受到有职业压力的比例超过90%[5]772-774[6]104-106。杨娟等调查显示，在国内某“985”工程高校387名参与调查的教师中，53.0%认为当前工作压力比较大，38.5%认为压力非常大，仅8.5%认为压力比较小[7]17-25。顾远东等对40所高校1 688名教师的调查表明，教师的职业压力在5级量表中的平均得分超过3.6，处于较高的水平[8]75-81。从这些调查结论来看，教师职业压力会在相当长的时间里成为我国高等教育界不可忽视的问题。

教师职业压力过大的原因很复杂，从宏观层面来看，它与全球范围内公共管理主义改革在高等教育部门的推行有关；从中观和微观层面来看，它又与各国高等教育管理体制、组织结构以及一些具体政策的实施密切相关；从学术职业本身来看，科研本身的高风险和不确定性、学术职业的高度竞争性以及内部分层都使得职业压力在很大程度上是难以避免的[9]110-116，124。……