例谈高中生物学模拟实验中的探究性学习

张红敏

[摘 要]文章以“性状分离比的模拟实验”为例，阐述如何在模拟实验中选择切入点、设置问题以及进行实验创新，实现学生的探究性学习，以期为实验教学中如何有效落实“科学探究”核心素养培养提供参考。

[关键词]高中生物学;模拟实验; 探究性学习;探究切入;问题设置;实验创新

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）35-0094-03

《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出，高中生物学课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，将“倡导探究性学习”作为课程理念，建议教师运用以探究为核心的多样化教学方式，推进学生在动手和动脑的过程中全面实现课程目标[1]。当今，“科学探究”已作为生物学学科核心素养之一，在生物学教学中占据核心地位。生物学是一门实验性学科，所以探究性实验教学应成为高中生物学课堂教学的主要方式。本文尝试以“性状分离比的模拟实验”为例，以“在体验子二代性状分离的基础上，改变雌雄配子比例”为切入点，通过设置合理的问题，层层深入地激发学生的思维，引导学生进行实验创新，打开学生的思维，以达到探究性学习的目的，进而完成探究性实验教学，将“科学探究”核心素养落到实处。

一、探究切入

根据不同实验的特点，选择合适的切入点是探究性实验教学顺利进行的基本前提。因为豌豆种植周期长，不适合学生实际做实验，所以教材设置了“性状分离比的模拟实验”，此实验属于验证性实验。……