基于学生思维能力培养的小古文阅读教学策略

庄沐

统编版小学语文教材从三年级便安排了文言文的教学，且相较于其他版本教材，篇幅和数量均大幅增加。小学阶段文言文因与初高中相较而言更为短小，故被称为“小古文”。虽然其篇幅短小，但同样担负着记载和传承传统文化的重要使命。

小古文有着“言简义丰”的特点。小学阶段文言文教学更多在于让学生感受祖国传统文化的意蕴，初步积累字词，激发学生对传统文化的兴趣。因此，小古文阅读教学重难点常为理解字词、疏通文意、初步掌握学习小古文的方法等，这些教学目标无可厚非。但在引导学生阅读理解文章时，常常指向对文章结构的分析和对词汇的理解，而学生很难有自己的评论与见解，不能另辟蹊径进行创造性阅读。因而笔者认为，小古文阅读教学应更加注重学生思维能力的培养。

基于教学实践，笔者认为在小古文阅读教学中培养学生的思维能力主要有以下几种教学策略。

一、民主课堂是滋养学生思维的沃土

语文是学习语言文字运用的一门学科。但语言仅是外在表现形式，决定学生语文学习成效的内核则是思维。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是师生共同运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”

传统课堂教学中，教学活动的目的往往指向某一教师课前预设好的最终答案，而学生知识的获得只是对正确答案的不断识记。……