小学综合实践活动主题课程教学模式探究

梁文成

教学有模，但无定模;教学有法，贵在得法。我们基于模式但不能拘泥于模式，应从实际出发，探索构建更适合学生发展要求的综合实践活动课程模式。

一、“激”：提出背景，激发兴趣

兴趣是最好的老师。课程老师根据实施方案，结合教学特点和学生生活实际，介绍主题的背景知识，让学生对主题课程有一定的了解，激发学习兴趣。中华民族五千多年的悠久历史赋予了我们丰富而深厚的文化遗产，它们不仅是国家和民族的骄傲，更是全人类的骄傲。这促使我校开设了“中华文化遗产体验之旅”综合实践活动主题课程，以中华文化遗产为主题，下设“剪纸艺术”、“节日习俗”、“传统游戏”等28个活动小主题，每个班都有专属的小主题。为了激发孩子们的兴趣，学校专门举行了此次课程的开幕式，为活动赋予“仪式感”。开幕式上，不仅有秧歌戏《绢飞花》表演，邓校长更是致以孩子们深切寄语。课程开展前，就在孩子们心里埋下了一颗“好奇”的种子。

二、“引”：活动认知，明确目标

课程没有目标，学生就会如盲头苍蝇。学生对课程主题有一定的了解之后，老师则要向学生明确课程目标和成果最终呈现形式。挖掘班级专属文化遗产小主题的相关知识并亲身体验，以及围绕班级主题设计游园项目是“中华文化遗产体验之旅”综合实践活动主题课程的目标。成果最终呈现形式有“我眼中的××”手抄报（一至三年级）、“我眼中的××”倡议书（四至六年级）。

三、“议”：小组议论，分工合作