用细致的写作过程指导提高学生写作能力

雷婧婧

不少指导学生心理描写的作文教学，流程都是先给出心理描写的几种方法，如内心独白法、幻觉描绘法、景物衬托法等，辅之以一一对应的例文，让学生齐读或是分析例文，然后要求学生运用以上几种方法自主写作。然而，还是有很多学生无从下笔。为什么会出现这种情况？是学生的接受能力有问题吗？问题在于，这些作文指导课大部分时间都在给学生讲知识性的写作方法，却缺乏过程的指导，就像我们常常告诉学生“什么是好作文”以及“如何写好作文”的要求与方法，却没有给予学生具体的过程指导，这就进入了教学误区。其实，写作训练最主要的不是让学生去验证写作知识，而是为了让学生获取写作经验，从而提高写作能力。这就要求教师设计具体可操作的训练步骤，不止步于提出要求，还要落实在写作指导的具体过程。下面，以《学一点用景物衬托人物心理的方法》的写作教学为例，谈谈我的观点。

一、明确用景物衬托心理的三个原则

PPT出示一幅名为《送别》的图片，图中草木枯黄，一女子独立风中，望向远方，视觉感强烈。笔者请学生对这幅画里人物的心情进行描写，三位学生上黑板展示，时间5分钟。

教师的预设与学生课堂的生成结合，明确运用景物描写能够将人物心情具体形象地展现出来，笔下的景是情的外化，情是景的内涵，并且得出具体的过程指导，明确以景衬情的三个原则：一是明确人物心理;二是选用與人物感情色彩相同的景物，如图中带有悲伤感情色彩的秋风、草木、乌鸦;三是抓住与人物感情色彩相同的景物的特点进行描写，如秋风的萧瑟、草木的枯黄、树上乌鸦啼叫的悲凄。……