基于“导师制”的中学物理教师引领小学科学教师物理专业发展的策略探究

颜才勇

通过调查发现，中山市小学科学教师的专业水平参齐不齐，不容乐观。所以要提高学生的科学素养，首先要提高科学教师的专业水平。笔者参加了徐瑞钦老师主持的课题“基于‘导师制’引领小学科学教师专业发展的实践研究”，利用本区域物理教师对口提高小学科学教师物理专业的发展水平，实践表明此途径具有较高的可操作性。

（一）回归根本，提高学科专业知识水平

为了提高小学科学教师的物理专业知识水平，物理导师可以根据小学科学教材和教师的需要编辑好相应的校本课程，指导小学科学教师学习并掌握好相关的知识。在平时的研磨活动中也有意识地侧重学科知識的交流。比如，在研磨《运动与摩擦力》时，实验中测量摩擦力需要用测力计拉着物体匀速直线运动，这要求很高，很多小学生难于完成实验，于是学员戴老师根据实验的需要自制了教具，如图所示，利用这教具就不一定要匀速直线拉动物体了。但是问题也来了，有位学生提出来问题：为什么这个自制的教具就不需要匀速直线运动，而原来的就要呢？戴老师一下子回答不上来，课后几个科学老师一起讨论，也依然找不到支撑的理论依据。其实，这是相对运动和相对静止的问题，木块B相对于长木块A是运动的，而相对于地面却是静止，选择的参照物不同，物体的运动状态也不同。这对于小学生来说比较难理解，但是要给学生一杯水，老师就应该有一桶水，作为一位传道授业解惑的老师应该具有这些知识储备。……