小学科学提高学生深度理解能力的策略研究

夏俊杰

【摘 要】在小学科学教学中，学生对知识的理解往往停留于无意义、机械性、浅表性的状态，导致了知识迁移受阻，解决问题能力低下，影响了教学质量的提高，也影响了学生的自身发展。为此，本文围绕提高学生科学知识的理解能力，特别是深度理解能力，采用了一些策略，力求解决教学中学生在理解方面存在的问题与不足。

【关键词】科学教学 深度理解 实施策略

一、缘起

最近，笔者参加了本校五年级科学的一个教研活动。

教学内容是“给冷水加热”。

实验开始，教师要求学生将装满冷水的塑料袋密封后浸到了热水中，观察实验前后发生的变化。结束时，教师请学生汇报实验的发现：

学生回答：（1）冷水温度升高了;（2）袋子鼓起来了，体积变大了;（3）袋子在水中先沉后浮。

教师追问：“谁能解释袋子先沉后浮的原理？”

时间过去了好久，没有一个人能回答这个问题，令在场的教师都感到诧异。

过后，为了探究问题的究竟，我们叫来几个学生，启发说：“你们都发现了冷水变成热水体积增大了，《浮力》单元不是研究物体的体积与浮力的关系吗？”

“这是上个单元的知识，在这个单元也能用？”学生提出了异议。

学生的回答使我们更加惊异、啼笑皆非，但静思分析，出现这样的局面肯定是有因果关系的，学生对“物体在水中沉浮与浸入水中的体积多少的关系”这个知识点缺乏深度的理解，是没有经过学生大脑深加工的，在学生的认知结构中没有形成系统性，呈现碎片式的特点，致使在新的情境中对问题的认识、迁移和解决不能与应有的认知结构建立联系，致使问题得不到解决。……