分层教学法在英语阅读教学中的应用研究

彭晓榕

摘要：目的：分层教学法在英语阅读教学中的应用研究。方法：在此次研究前运用的为传统教学模式，此次教学运用分层教学模式，此次教学选取对象为同一批学生。结果：经对比实施分层教学之后学生的成绩有着明显的上升，经对比学生对传统教学的满意度为：104（86.66%），对于分层教学的满意度为：120（100.00%），分层教学的满意度明显由于传统教学，P<0.05，具有可比性。结论：教学的方法可以直接对学生的英语认知力和学习成绩产生影响，传统的教学模式难以顾及每一位学生，尤其是学习成绩一般的学生，分层教学法可提升学生的综合成绩，可以提升学生自身的自信心，使其感受到学历的快乐，分层教学模式能够使得我国近期教育事业不断的完善。

关键词：分层教学法;英语阅读教学;应用研究

在目前新课程的改革中，教学理念的提升受到了各界的关注。以人为本的教学理念逐渐成为了目前课堂教学中的主要教学理念。这就要求教师在教学的过程中需要对学生的主体地位进行尊重，且明白不同学生之间所存在的差异，然后对其实施层次性、针对性的教学策略。英语阅读是基础英语教育课程中非常重要的一部分，对于学生的口语交际和阅读能力有着很强的培养性。为了提升英语阅读教学的质量，应该充分了解学生的学习能力、基础能力、兴趣爱好等，只有了解学生之间的差异才能够更加具有针对性的对其进行教学。分层教学法是一种较为新颖的教学模式，可以对不同层次学生的学习质量进行反馈、跟踪和促进，使每位学生均可以得到进步和发展，从而实现全体学生全面发展的优良教学目标。为此，此次运用分层教学法在英语阅读教学中进行应用研究。选取小学三年级120名学生作为此次研究的对象，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选取小学三年级120名学生作为此次研究的对象，其中男67名，女53名，研究前英语阅读成绩为：100分～90分45名，89分～80分39名，79分以下36名。120学生的年龄、性别等一般资料比较差异无统计学意义，P<0.05，具有可比性。

1.2方法 在此次研究前运用的为传统教学模式，此次教学运用分层教学模式，此次教学选取对象为同一批学生。

1.2.1英语阅读的教学现状

目前英语教学的水平与之前相比较有着很大的提升，但是其中也存在这不足，在教学的过程中出现的不足非常容易使教师忽略，目前比较常见的英语阅读的授课模式：词汇讲解、快速阅读、回答问题、听录音、跟读、重复听录音、练习。在此过程总由于每位学生对于文章的理解速度有差异，学生对其理解度也不同，这种阅读模式不能够发挥出学生的主动性，并且在此教学中，教师对于阅读策略缺乏指导，学生不能够较快的掌握其中重要的信息，对于学生在做阅读题的判断时有着一定的阻碍性。

1.2.2分层教学的定义以及优势

1.2.2.1定义

分层教学主要为教师根据学生的水平，将其进行分组，每组的学生水平较为相近，然后在根据每位学生不同的情况对其教学，并且需要设计个层次不同的目标，使得学生能够更加优秀的发展。

1.2.2.2优势

1.2.2.3适合的教学原则

根据每位学生不同的情况对其进行相应的教学深度和教学进度，对于学生的认知、接受能力十分的重要也可兼顾学生之间的差异性，使得每一位学生都可以得到最大化的发展。

在目前的教学中存在着“一刀切”的要求以及教学目标，由于每位学生的接受能力和理解能力不尽相同，心理、身体、认知等也均存在不同，以上要求不能够将每一位学生自身优势进行发挥，因此教师需要对其进行不同教学方式的教学。分层教学能够将学生的潜能进行转化，非常适合培养优良的学生，并且对于中等学生的发展也有着很大的优势，对于常规英语阅读中的“丢两边、抓中间”的不良教学模式有着改良，可以全面的照顾所有的学生，可以对个体以及全体之间所存在的矛盾进行处理，不但可以全面体现班级授课之间存在的特点，还可以有效的提升教学质量，可以充分体现因材施教的相关原则。

1.2.2.4激发学生的兴趣

分层教学对于针对性指导有着较为明显的优势，可以充分发挥教师自身的主导性，可以提升学生对于英语阅读的兴趣，并且对学习成绩也有着较大的促进性，教学信息反馈以及学生主体参与受到了重视，分层教学可以提升学生的积极性，学生不但能够学的会，又能学的好，在教师的鼓舞和激励中感受到学习的乐趣。可以对其学习兴趣进行激发，整体的呈现积极向上的状态。

1.2.2.5增强学生的自信心

教师可以根据学生的不同层次对其进行不同的评价方式，对于内向、学习困难的学生积极的进行表扬，需肯定其能够进步，降低学生自身的自卑尽力，提升对于学习的自信心，在此期间需让学生感受到学习中的喜悦感和成功感，以上方法用于成绩较为一般的学生中，可以找出学生学习中的不足之处，并且可为其指明方向。

1.3英语阅读分层教学英语

1.3.1教学目标分层

教学目标分层可以提升学生的英语阅读能力，可以扎实的掌握学到的知识，能够营造一个非常好的课堂环境。

不同学生存在着个体的差异，学生之间掌握知识和性格特征存在着差异，由于每一位学生均使一个独立个体，教师在教学过程中合理的进行分层教学，可以根据不同的学生对其因材施教，应提升为一位学生的阅读兴趣、阅读能力、学习成绩，给予学生自信心，从根本上提升学生的成绩。

在往年传统的教学中常规是指定一个统一的教学目标，教师会把自身的精力放在班级内全部的学生身上，不能够根据个体差异对其进行教学，非常容易忽略不同学生的差异，导致部分学生的成绩难以提升，水平一般的學生难以找到学习的方法，教师应根据学生的情况为其设立“一对一”分层教学目标，对学生的兴趣进行激发，并且调动其积极性，最终提升英语阅读和英语学习的水平。

1.4观察指标 对比120名学生此次研究前后的英语阅读成绩。对比120名学生对于两种教学模式的评价，如：非常满意、满意、较满意、不满意。

1.5统计学方法

数据应用SPSS 19.0统计软件进行统计分析。计量资料采用t检验，计数资料采用X2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1对比120名学生此次研究前后的英语阅读成绩：经对比实施分层教学之后学生的成绩有着明显的上升，P<0.05，具有可比性，见表1。

2.2对比120名学生对于兩种教学模式的评价：经对比学生对传统教学的满意度为：104（86.66%），对于分层教学的满意度为：120（100.00%），分层教学的满意度明显由于传统教学，P<0.05，具有可比性，见表2。

3讨论

分层教学一般指根据不同学生的学习能力以及理解能力对其进行层次划分，并且根据不同的层次对其指定相应的学习任务与教学目标，最终实现全体学生全面进步的教学模式。在整个的教学过程之间教师需要根据各层次的学生为期指定相应的教学方法，需要根据不同的教学内容让其进行交流、合作，尽可能的减少不同层次之间学生的差距。运用分层教学法能够使得教师更加准确的了解不同学生对于学习的掌握情况，可以更加准确的对其进行划分，使所有的学生都能够处于有效上升的阶段，使其全面性的进行发展。此次运用分层教学法在英语阅读教学中并进行应用研究，结果表明：经对比实施分层教学之后学生的成绩有着明显的上升，经对比学生对传统教学的满意度为：104（86.66%），对于分层教学的满意度为：120（100.00%），分层教学的满意度明显由于传统教学，P<0.05，具有可比性。

综上所述，教学的方法可以直接对学生的英语认知力和学习成绩产生影响，传统的教学模式难以顾及每一位学生，尤其是学习成绩一般的学生，分层教学法可提升学生的综合成绩，可以提升学生自身的自信心，使其感受到学历的快乐，分层教学模式能够使得我国近期教育事业不断的完善。

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