幼儿早期阅读的指导方法

江心怡

在幼儿早期阅读教学中，教师要树立以幼儿为本的教学理念，把握幼儿的身心发展规律，根据幼儿的年龄特点对他们进行指导，以满足他们不同层次的阅读需求，丰富他们的阅读经验，拓展他们的想象空间，提升他们的阅读能力。教师要开展丰富的阅读活动，激发幼儿的阅读潜能，引领幼儿通过扮演角色、思考问题与文本产生共鸣，从而促进幼儿语言能力的提升。

（一）营造阅读环境

在幼儿早期阅读教学中，教师要为幼儿提供良好的成长环境，潜移默化地影响幼儿的行为。教师要尊重幼儿的身心发展特点，为他们构建自由、舒适的阅读氛围，引领他们在玩中学、做中玩，促进幼儿的健康、快乐成长。教师要为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，要准备高度适宜的书架、一定数量的阅读书籍，还要让阅读区内充满阳光。教师要设置阅读墙，提醒幼儿抓紧时间阅读。教师还要拓展幼儿的阅读空间，注重走廊等区域的环境设置，让早期阅读融入幼儿的一日生活。

（二）合理投放阅读材料

教师要根据幼儿的年龄特点与发展水平，针对性地为幼儿选择层次性的材料，帮助他们高效完成阅读，以提升他们的阅读兴趣。小班幼儿的年龄较小，他们的思维发展尚未成熟，教师可以为他们挑选一些活泼生动、图文并茂、色彩鲜艳、语言有趣的阅读材料，以激发幼儿的阅读兴趣，有效地开展阅读活动。中班幼儿具有强烈的好奇心，在他们对阅读产生浓厚的兴趣后，教师要为他们提供具有启发性的科普类阅读材料，以引发幼儿的观察，丰富他们的想象力，培养他们的科学探究能力。大班幼儿具有一定的识字能力，教师可以适当投放一些文字类的情感阅读材料，让他们学会尊重父母、关爱朋友。

（三）增加阅读区的使用频率与时间

教师要巧妙地利用活动之间的衔接时间，组织幼儿进入阅读区，让幼儿充分利用碎片时间进行阅读，从而培养幼儿良好的阅读习惯。例如，很多幼儿在如厕喝水环节后会自己跑到阅读区看书，这样不仅增加了阅读区的使用时间，还可以有效培养幼儿良好的阅读习惯。

（四）开展多样化的阅读活动

教师可以开展图书漂流活动，让幼儿将自己喜欢的阅读材料带回家中，也可以让幼儿将家中的阅读材料带到幼儿园，这样就能实现图书的“漂流”，让阅读资源不断更新。教师也可以让幼儿围绕大家带来的新书相互探讨、交流，在这一过程中教师要记录图书“漂流”活动的情况，向家长了解幼儿的阅读量与阅读喜好。教师还可以开展角色扮演活动，根据阅读材料的内容，引领幼儿扮演不同的角色，让阅读活动得以拓展延伸，为幼儿带来丰富的阅读体验，促进幼儿语言表达能力、想象力和创造力的提升。

教师要借助提问引发幼儿对阅读文本的思考，调动他们参与阅读的兴趣，教师要发挥引导作用，激活幼儿的思维，帮助幼儿掌握正确的阅读方法。

（一）引发阅读思考

教师要灵活地创设教学情境，调整教学方式，精心设计阅读内容，引发幼儿思考问题。如在早期阅读《要是你给老鼠吃饼干》一课的教学中，教师可以向幼儿展示小老鼠的图片并提出问题：“要是你给老鼠吃饼干，老鼠吃完后还会向你要什么，为什么？”教师以开放性的问题引领幼儿感知故事情节，可以加深幼儿对故事内容的理解，激发幼儿表达的欲望，培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿语言表达能力的提升。

（二）优化问题设计

教师在提问前应提前预设问题，要为幼儿的思考指明方向，这样才能提高问题的有效性。教师要分析阅读材料与幼儿生活经验之间的连接点，准确提出问题，以激发幼儿思维，调动幼儿参与早期阅读的兴趣。教师要灵活应对幼儿的回答，促进问题的生成，帮助幼儿更好地理解、猜测情节，从而促进幼儿逻辑思维能力的发展。教师还要适当增加探究性问题的提问频率，帮助幼儿梳理信息，引发幼儿的猜想、推理和分析，从而促进幼儿阅读能力的提升。教师要把握好提问的难易程度，结合幼儿现有的认知水平，引发幼儿的主动思考、积极回答。教师的提问要具有一定的层次性，要循序渐进、由浅入深地向幼儿提问，以满足不同层次幼儿的发展需求。

（三）引导幼儿讨论

在早期阅读教学中，教师要多与幼儿展开讨论交流，帮助他们更好地理解故事情节，丰富幼儿的角色体验，拓展幼儿的思维空间。教师要借助提問的方式与幼儿讨论故事中的角色，帮助他们理解故事细节。教师还要建立故事内容与幼儿内心世界的联系，引导幼儿对故事进行深入思考，从而丰富幼儿的情感世界，拓展幼儿的想象空间。

早期阅读教学可以拓展幼儿的视野，帮助他们积累丰富的知识经验，促使他们养成良好的行为习惯。幼儿的启蒙阅读是从父母的讲述开始的，幼儿能从中习得说话的方式、遣词造句的方法，能不断扩宽自己的知识面，学会创造性地表达语言，提升语言能力。

（一）加强科学指导

家长要引导幼儿积极参与早期阅读活动，并采用合适的方法指导幼儿，以积极的态度肯定幼儿的阅读行为，以调动幼儿参与阅读的积极性。家长还要与幼儿一同分享阅读体验，引导幼儿创造性地理解所读的内容，以丰富幼儿的想象力，帮助幼儿深入理解阅读内容。

对于幼儿来说，用耳朵感受比用眼睛看更直接。家长要引导幼儿通过阅读理解故事内容，让幼儿边听故事、边看画面，刺激幼儿的多种感官，引发幼儿的情感共鸣。家长可以与幼儿一起扮演不同的角色，通过互动促进幼儿对故事情节的理解，培养幼儿的想象力和创造力，让幼儿感受阅读带来的快乐。家长与幼儿在表演故事内容时，要引导幼儿学会运用恰当的语气、语调以及动作，以生动形象的方式表现人物。

（二）满足幼儿需求

家长要根据幼儿的年龄特点和思维方式，为幼儿选择符合他们兴趣需求的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。家长要尊重幼儿的思想、兴趣，鼓励他们自主选择感兴趣的读物，通过观察幼儿的阅读行为了解幼儿的阅读需求，对他们的阅读过程给予针对性的指导。

（三）寻求外围支持

家长要充分利用社会资源，拓宽幼儿早期阅读的渠道，让他们获得足够的支持，从而提升早期阅读的效果。家长可以带领幼儿去图书馆，让幼儿自主挑选喜欢的图书，以拓宽幼儿的阅读视野，培养幼儿良好的阅读兴趣。幼儿园要开展读书沙龙、阅读观摩指导等活动，促进家园之间的沟通交流。

总而言之，在幼儿园早期阅读教学中，教师要树立“以幼儿为本”的理念，立足于幼儿的认知水平、阅读能力为他们挑选阅读材料，引导幼儿参与丰富的阅读活动，帮助幼儿掌握正确的阅读方法，从而培养幼儿良好的阅读能力，促进幼儿语言表达能力的提升。

（作者单位：江苏省建湖县东方幼儿园）