探究性任务：让学生在“破案”中学习

严育洪

生活中，学生都喜欢看侦探剧，也经常说“我长大后想当侦探”;学习中，学生也喜欢像侦探一样去“破案”。英国数学家哈代说：“激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力。”数学家的研究如此，学生的学习也是这样，不管是案件还是案例，只要是疑案，学生都有兴趣去破解。我们可以设计疑案追踪的侦探任务，让学生去完成。因为从大处看，凡是学生感到有疑问、有疑惑、有疑难的知识奥秘，都可以视作“疑案”让学生去揭秘。

一、设计书本中的疑案，让学生学习知识来破案

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的情怀，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，许多教师都比较注重一节课开场的情境设计，并且会优选有故事的情境设计，以求能够引发或串联一节课的知识。其中，如果教师创设的故事是侦探故事，并能让学生像侦探破案那样学习，那会更受到学生的欢迎。例如，在教学“确定位置”时，我们就可以讲一个侦探故事来引入新课——

师：一辆汽车被盗了。报案后，失主和警察很快在电脑上确定了车子的位置。请你们猜猜看，警察是凭什么在这么短的时间内确定车子的位置的？

生（猜测）：跟踪器、摄像头、车子刚好被别的警察拦截……

师：刚才同学们的猜测都有一定的道理，原来失主的汽车内部安装有卫星定位系统，相当于一个追踪器，汽车行驶到哪儿，系统就会发出信号，显示出汽车的具体位置。