例谈语文教学内容的取舍

陈文

统编语文教材强调对中小学生阅读能力的培养，阅读教学成为语文教师的教学着力点。“语文不止语文课”“语文不止语文书”的观点，基本上被大家接受。因此，很多教师重视学习资源的整合，在引导学生学习教材的同时，让学生阅读一些与教材在语用或人文点上有关联的文段、文章。于是，我们看到的语文课堂，容量增加了，形式活跃了。但一些教师有让学生多接触阅读材料的意识，却没有把教材作为一个整体看待，只是选取教材中的一些段落作为教学的内容，课堂上学生“只见树木而不见森林”。

前不久，看一位教师教学《美丽的小兴安岭》，课堂上，教师在和学生一起认识课文生字后，让学生自由朗读课文第2、3自然段，然后画出最能表现小兴安岭美丽的句子。片刻后，师生一起找出表现小兴安岭美丽的句子并交流。之后，教师要求学生朗读描写春天和夏天的段落。一堂课下来，教师没有让学生完整地读一次课文。学生只是在教师的要求下，找出小兴安岭这样一座巨大的宝库中的“宝物”，如白桦、栎树、松柏、山葡萄、蘑菇、木耳、人参等。

课文学习就这样结束了。教师接下来要求学生延伸阅读《大自然的声音》一文，并提出阅读要求：（1）找出关键句子;（2）文章围绕关键句子讲了哪三个方面的内容。同样是围绕文章中的某些段落来分析，也没有让学生在熟悉全文的前提下去思考。在貌似掌握了这篇文章三个方面的内容后，教师又链接一篇延伸阅读文章《美丽的南沙群岛》，要求学生给这篇文章写一个结尾。……