探讨小学古诗词群文阅读教育的开展途径

赵文梅

摘要：古诗词是小学语文教学的重点与难点，而只有教师有效的教学策略与方式才是打开小学古诗词教学的钥匙，缺乏方式的古诗词教学是缺少灵魂的。古诗词教学与现代文阅读教学存在了很大的差别，首先就是在其篇幅上，古诗词用短短的文字记录了一篇普通阅读文本的内容，从而增加了理解的困难;其次就是在情感的表现方式上，相对现代文阅读教学，古诗词阅读的情感更加的隐性，学生的理解更容易出现问题。教师在教学小学语文古诗词时，应该从这些古诗词教学与现代文教学的不同出发，调整自身古诗词阅读教学的策略，并在具体的环境创造、合作学习、主体教学等教学手段下，提升学生对古诗词情感等内容的理解，实现小学语文教学中现代文阅读与古诗词阅读的共同进步。

关键字：小学语文;高年级古诗词;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-049

许多对小学语文现代文阅读教学颇有心得的教师却不能将古诗词教学的效果提升，在许多的语文阅读教学过程中，出现了严重的古诗词阅读教学与现代文阅读教学的分野。探究其原因，有很大一部分是因為教师没有发现现代文阅读教学与古诗文阅读教学的差异，将现代文阅读教学的方式不加选择地照搬进古诗词阅读中，降低了古诗词阅读教学的效果。小学语文古诗词教学的这种问题急需得到解决，教师应该将古诗文教学作为重要的教学课题加以研究，探索其独特的，不同于普通现代文阅读的教学方式。

一、将环境塑造法运用到小学语文古诗词阅读

环境塑造是提升小学语文古诗词教学效率的第一法宝，没有环境塑造的古诗词阅读不可能谈得上成功。教师在现代文阅读过程中也会常用到环境塑造来帮助阅读，但是却不作为阅读教学的主体，而在古诗词阅读中，教师需要将其作为推动阅读的第一方式，在古诗词阅读教学的全过程、全环节都使用环境教学。在古诗词阅读教学中的各个环节中，环节塑造的方式可以通过教室场景布置、多媒体教学图片或视频、教师语言烘托实现。这之中教师还应该自主根据具体的古诗词教学内容判断适合的环境塑造方式，提升其适配性与结合效果。

以部编版小学五年级语文中“示儿”一课的环境塑造教学为例。许多教师在面对该课教学时不知从何处下手进行环境塑造，因为该课缺乏具体的环境描写诗句。其实，教师应该摆脱这一教学误区，环境塑造不仅可以通过具体的景物来实现，也可以通过具体的人物来实现。在此课中，陆游就是那个具体的人物。教师可以在教学中利用多媒体方式为学生展示出陆游具体的人物形象，让学生借助通过这一具体的人物形象塑造的教学环境，实现教学感情的理解。

二、将学生合作模式运用到小学语文古诗词阅读

小学古诗词阅读教学中的合作方式与内容与现代文教学中的合作方式与内容存在了一定的差别。从学生合作解决问题的内容看，在古诗词阅读中的第一个障碍就是古诗词的翻译，这是学生古诗词学习中遇到的首要问题，也是合作学习中的重要内容;其次，学生合作进行古诗词的具体语句赏析以及具体语句中的情感内涵分析也是其中的重点。在古诗词中，由于篇幅短，字数精，几乎任何一句话都需要进行赏析，这是其不同于现代文阅读的特点。从合作方式来看，教师可以分成小范围的四到七人的小组讨论，也可以组织进行全班范围内的集体讨论发言。

以部编版小学六年级语文中“西江月﹒夜行黄沙道中”一诗的合作学习实践为例。在教学中，教师通过小组范围内的合作与班级合作讨论的结合，有效实现了古诗词教学的推进。在阅读过程中，教师利用学生小组的自主合作与教师的课堂辅助，集中精力首先解决了古诗词内容理解上的问题，同时，教师在古诗词理解中又简单穿插了赏析的内容，以便学生在接下来的讨论中分析。在学生小组的古诗词赏析过程结束后，教师让学生各自展开论述，进行思想碰撞，讨论出合理的、符合实际的关于“西江月”中具体诗句的赏析结果。

三、将主体教学模式运用到小学语文古诗词教学

主体教学模式在小学古诗词教学中的作用最主要的是激发积极性，锻炼学生问题的自我解决能力。在古诗词阅读过程中，学生存在问题的频率并不由于阅读内容的减少而降低，反而因为阅读内容的压缩使得问题出现的频率更高。主体教学模式要通过学生自主发现问题和教师提出教学问题的方式进行，之后以自主学习结合讨论的形式，让学生在最大限度脱离教师的情况下进行学习实践，并在最后，由学生将实践过程的经验与结果在课堂上向其他学生进行展示。

以部编版小学六年级语文中“从军行”一课的主体教学模式实践为例。该诗的理解重点是“景”与“势”，教师在教学初期要给学生提示“从军行”的学习重点，让其意识到阅读方向是通过前两句的景色描写，理解诗句中蕴含的“势”，从而提升对古诗情感的体验。教师在学生自学后，让其在课堂上展示了自己对“从军行”的古诗理解，以及具体的诗句分析，从而提升了课堂的活跃度。

综上所述，小学高段的古诗词阅读与常见的现代文阅读有着诸多的不同，教师不能将现代文阅读的策略不加选择地利用到古诗词阅读中，而应该在对其合作模式、环境创造模式、主体教学模式等具体的教学进行适合于古诗词阅读的调整后，再运用于其中，提升其教学效果，促进阅读教学的平衡发展。

参考文献

[1] 张惠. 新课改背景下小学语文教学策略探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（22）.

[2] 余涛. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].时代教育，2016（24）.