群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析

贲仕德

摘要：本文将研究小学语文高年级阅读教学中群文教学的策略，通过群文教学策略提高小学语文高年级阅读教学的有效性，促进小学生在阅读能力上的快速进步。

关键词：小学语文高年级;群文阅读;阅读教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-362

以下是小学高年级语文教师在阅读教学中进行群文阅读时可以采取的具体教学手段。

一、教師根据情况巧妙组文

进行小学高年级阅读的群文阅读训练时，教师首先要搞清楚阅读的内容，针对文章的主题、作者、社会背景、观点，依据自身的教学能力做出分析和选择，选出合适的相关的文章，再交给学生们进行阅读训练。

比如说以童年作为阅读的主题，教师可以选择与童年相关的文章作为学生进行群文阅读的材料，有描写童年生活十分美好有童趣的，有描写童年出现在自己生命中的重要人物的，有描写童年时期经历过某件事情改变了自己的，多种多样的文章，可以充分启发学生的思维。就像小学五年级第一单元，也是以童年为单元主题进行学习，由冰心老师的一句话“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆“为引，编选有：三首表现童趣生活的古诗词、记录童年田园趣味生活的《祖父的院子》、表达思乡之情的《月是故乡明》、表达爱国情感的《梅花魂》，虽然每篇文章所表达的主要情感不同，但确实全部都是描写的童年。学生通过这些文章也能明白，童年并不仅仅只有快乐，也可以写忧愁，可以写悲伤，可以写遗憾，即使是同一件事情，由于侧重点的不同，最终失之毫厘差之千里。

组文还可以是根据文章的作者来进行划分，比如教师在教学《少年闰土》这篇文章时，根据作者鲁迅，再选择相应的鲁迅的文章选段让学生进行阅读，体会在不同的文章中鲁迅所表达的情感有什么异同。《少年闰土》表达了作者对朋友的怀念，对童年的追忆，对田园平静安宁生活的向往，根据当时中国社会满目疮痍的情境还能推断出作者对社会动荡的悲痛以及对未来的期盼和希望。鲁迅的其他文章如《从百草园到三味书屋》展现的也是童年生活，表达出了热爱自然、追求知识、天真童稚的感情;如《社戏》追忆了小时候“我”看社戏的情景，表达了对童年友谊的怀念，对劳动人民的深厚情感和对美好生活的向往。通过对鲁迅相关文章的写作手法、写作主题、表达情感的异同比较，激发学生进行不同方向的思考。

教师进行组文时还有更多的方法，比如把同一时间段写作出来的文章放在一起，像李白的文章和杜甫的文章，比较二者的风格，可以非常清晰地看到时代变迁对个人文风的影响;比如说把运用相同写作手法的文章放在一起，如都运用了总分总的写作结构、都运用了象征的写作手法的文章，可以让学生重返感受到此种文章的写法并进行深刻理解;还可以将不同题材的文章放在不同的分类里面，比如诗歌、小说、说明文、散文都可以进行各自的群文阅读。教师通过不同的组文选择，为不同学习阶段和不同阅读能力掌握程度的学生提供最佳群文阅读的方式。

二、群文模仿，读写结合

进行语文群文阅读的教学时，教师注意不仅要让学生读，还要让学生写，根据文章主题、结构、写作角度等方面进行模仿和创新，通过读写结合的方式催发小学高年级语文阅读课的教学效果。学生在阅读文章的时候，教师要进行指导，可以让学生对文章进行总结，用简单的文字将文章叙述时采用的叙事方法、文章框架记录下来，比如说《西门豹治邺》这篇文章当中描写的是西门豹去治理邺县，上任之后通过巧妙的方法破除河神娶亲的害人迷信行为，揭破了巫婆与乡绅们通过河神娶亲大肆敛财害人的可恶行径的故事。教师在教学本篇文章时应该注意到全文大部分是语言描写，文章的故事情节就是靠语言来推动进行的。教师可以选取与《西门豹治邺》这篇文章一样用语言来推动故事情节发展的文章，如《扁鹊治病》，通过扁鹊与蔡桓侯以及扁鹊与蔡桓侯派来的人之间的对话，将蔡桓侯小病时不注意、不听人劝解，等到病入膏肓再也治不了才请人医治的故事展现出来。教师用这样的文章让学生进行模仿，给定一个作文主题，让学生练习如何在文章中用语言来推动故事发展。将阅读与写作进行结合，让学生对阅读当中文章所使用的写作手法了解更深。

同时读写结合的方式也可以用在小组活动当中，通过各种游戏活动深度激发学生阅读和创作能力。当然，写不一定是只能使用笔将文字写出来，口头表达也算是另类的写作。以语言描写推动故事情节作为写作重点，教师可以组织学生进行角色扮演，设置好背景和角色个性，比如一场突如其来的争吵作为背景，吵架双方性格都比较火爆，遇到问题一触即发，旁观的人也性格各异，扮演的学生通过对话要在争吵中将事情解决，推动故事情节发展。对文章内核进行模仿有助于学生加深对文章特性的理解，提高阅读课堂的效果。

三、结语

小学高年级的语文学习需要学生进行大量阅读，以量提质，同时采用不同的群文阅读方法，来提升学生的阅读水平。群文阅读能够有效地改善学生单一的思考方向，提醒学生从更多的角度出发，获取新的阅读感悟。

参考文献

[1]张玲 . 小学语文群文阅读教学中的读写结合教学模式研究 [J]. 读与写，2019（10）：20—21.

[2]杨潜 . 浅谈小学阶段读写结合的群文阅读教学策略 [J].语文课内外，2020（3）：176.