玩趣古诗词，从“生活教育”中来

杨晶晶

摘要：陶行知先生的“生活教育理论”包含“生活即教育”、“社会及学校”和“教学做合一”这三方面的内容，教师可以通过对这些理论的研究，突破低年级古诗教学的难关，让低年级的古诗教学贴近生活、焕发活力。

关键词：生活教育理论;低年级古诗教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-416

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的这句话告诉我们：“真”比一切都重要。“真”又是什么呢？陶先生指出，“真知识是安根在经验里的”，经验由生活而来，所以“真”就是生活。前段时间有幸拜读了《走进陶行知（教师读本）》，让我对陶先生的生活教育理论有了更深入的理解。“生活教育理论”包含了“生活即教育”、“社会及学校”和“教学做合一”这三个方面，是基于中国教育现实和陶行知对教育之社会功用与促进人的发展之功用的理解上建立的教育理论体系。1古诗作为古代文学，距今有一定的历史，语言相对于现代白话来说也较为难懂。对于低年级的孩子来说，学习古诗无疑是具有难度的。小学语文教师亦可以从“生活教育理论”吸取经验教训，以其教育理论核心服务于小学低年级古诗教学。

一、生活即教育，创设古诗主题的班级文化

所谓“生活即教育”，意思就是生活决定教育，有什么样的生活就会有什么样的教育，生活的内容作为自变量会影响和改变着教育的内容。“千里之行，始于足下”，学生对于古诗的热爱不是一朝一夕就能养成的。为了保持学生对于古诗的热情与探究欲，教师需要为班级营造一种“人人都爱古诗”的文化氛围，让学生爱上古诗并且以中国优秀的传统文化为骄傲。只有让古诗学习渗入到学校生活的方方面面，孩子才可能从中有意识或无意识地获取学习古诗的能力和方法。

教师可以利用班级黑板，为学生划分出一个“大演说家”的专栏。学生按照学号的顺序，每天为大家介绍一首诗词，或者传统习俗的由来和意义等，并在“大演说家”的专栏里写上演讲的内容。教师每堂课前可以给学生留出十分钟的时间让他们进行演讲，演讲的形式不定，但是教师要注意，在“课前十分钟”开战之前，要给学生一个大概的模板，让学生知道该如何去准备演讲。在演讲结束之后，还要对台下的同学进行提问，以此来检验和训练学生的倾听能力。同时，教师对于演讲的同学要进行点评，肯定优点，指出不足，授予学生“大演说家”的称号，以此来提高学生对于古诗学习的动机和兴趣。这样一来，台上演讲的学生可以提高自己的口语表达能力，台下听讲的学生也可以增强自己的语文素养和历史文化素养。

二、社会即学校，培养古诗学习的意识和能力

“社会即学校”强调要把学校的一切延伸到大自然、大社会里去，这样一来，教育的材料、方法、工具和环境都可以大大增加。语文学科的社会性极强，在积累语文知识的过程中，通过逐渐的社会化培养语文素养。古诗教学亦是如此，只有孩子真正地将古诗学习纳入日常生活中，才能从社会这个大环境里继续学习古诗。

在提倡复兴中华文化的今日，公园、地铁站，随处可见朗朗上口的古诗、古文。中华文化日渐兴旺，孩子们的学习也不能仅限于现代白话文。为此，教师要培养学生学习古诗的意识和能力。当学习古诗成了学生的一种本能，社会这个大教育环境中所蕴含的内容才能被孩子吸收。

教师在进行古诗教学的时候要适当结合社会热点时事，或者把握时机开展相应主题的古诗学习活动。让学生感受到，古诗并不是空中楼阁，而是在社会生活中随处可见的。比如说，教师可以多留心诸如除夕、春节、中秋节这样的传统节日，在班上开展相应主题的班会活动。这样的班会活动可以以诗词导入或者谜语导入，以讲解、放视频或者学生演绎的方式阐明此节日的由来及发展。

再比如，结合当前大热的电视综艺节目《中国诗词大会》、《国家宝藏》、《经典咏流传》等，在自己班上也来一次“以诗会友”活动，让学生亲身去经历和演绎诗词创作的情境，积累诗词素养和历史文化素养。这样一来，学生既能消除对古诗学习的畏惧感，也能进一步掌握学习古诗的方法和技能。

三、教学做合一，激发学生对于古诗的兴趣

在陶行知先生看来，“教学做合一”是一件事的三个方面，对事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。通俗点来说就是“事情怎样做，便怎样学;怎样学，就怎样教”。2所以教师教的法子要依据学生学的法子，学生学的法子要依据做的法子。所以，教师不妨从“做”这一方面入手，提高孩子的学习古诗的兴趣，激发学生学习古诗的欲望。

1.充分利用班级展示栏，提高古诗学习动机

教师可以把握学生的心理特点，来提升学生对于古诗学习的兴趣。教师可以留出一小块墙壁来展示学生的优秀作品。教师可以在教授完一首新古诗后，布置这样的延伸学习作业，并把优秀作品展示在展示栏上。这种方式可以有效地提高学生对于古诗学习的动机，激发学生的学习兴趣。

2. 开展古诗诵读大赛，拓宽古诗学习方法

有道是“书读百遍，其义自见”，刘枫华老师也在他的小学古诗五步教学法中提出，：“学生自读自悟，远远要比教师喋喋不休的讲解效果好。”3古诗大多讲究押韵，平仄对应，所以读起来朗朗上口，富有韵味。教师在教授古诗之前，可以为大家介绍诗人生平的创作背景，先让学生产生情感上的共鸣，这样在接下来的古诗教学中才能较为顺利。比如在教授部编版二年级下册语文园地一中《梅花》一诗时，教师可以向学生介绍王安石当时所处的环境，让学生了解此时的王安石和傲雪凌霜的梅花有共同之处。交代完诗人的生平经历以及创作背景之后，教师可以先让学生进行自由朗读，然后再进行点评。教师可以对于个别不正确的语调进行矫正，最好不要进行多次范读，以免造成学生盲目跟从教师而不经过自己的消化理解来诵读古诗。“在学习古诗的过程中，让学生带着感情，反复朗读，学生熟读成诵了，自然就能吟诵自如了。”4 教师可以给学生讲一些诗人生平以及创作背景，在产生情感的共鸣之后，试著去感悟诗词中所蕴含的感情，设身处地地去了解诗人的身心感受，还可配上适当的动作、神态以及乐曲，使诵读的效果更具韵味。在学生有一定的诵读基础之后，教师可以让诵读感觉良好的学生与不擅长诵读的学生组成学习互助小组，促成班上诵读古诗的良好氛围。

四、结束语

陶行知先生的生活教育理论在小学语文教学中发挥了重要的作用，对当今中国教育事业的发展和课程改革有着的借鉴意义。通过阅读《走进陶行知（教师读本）》，我对陶先生的生活理论有了更深入的了解。我认为，教师要谨记陶先生的教导，将孩子的学习和生活联系起来不断拓展学生学习的外延，使之成为能学习、会学习的人。与此同时，教师的教科研素养也要不断向陶行知先生看齐，不断地充实自我、完善自我，以此促进语文学科向科学化方向迈进。