小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践

韩笑

摘要：读和写作为语言学习重要的输入和输出途径，是不可分割的学习过程。小学英语单元整体理念下的读写教学首先要研读课程标准，确定读写能力标准;其次要基于单元整体，制定源于学情的分课时教学目标;最后要搭建读写支架，设计指向核心素养的读写活动。

关键词：小学英语;单元整体教学;读写教学;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-426

引言

《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部，2012 。以下简称《课标》）指出，英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在英语教学过程中，教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。读和写是一个不可分割的学习过程。阅读是写作的前提，阅读为写作提供语言知识、培养学生的语感和谋篇布局的能力，而写作也可以促进阅读水平的提高，具体体现在写作能反馈学习者对阅读材料的理解，激发学习者的阅读积极性，促进学习者学习和内化阅读中学习的语言知识，因此应该将读写有机结合起来。然而，小学英语读写教学中还存在一些问题，如对学生写的能力的标准缺乏年段意识，对学生写的支架缺乏整体建构，对学生写的情感缺乏积极关注。

一、基于单元整体的读写教学的目标与行动

单元整体教学是以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，集整体性、有序性、综合性为一体，既能够促进学生对主题知识的学习与掌握，也能够提升学生的综合性认知能力，促进学生的全面发展。基于单元整体的读写教学指导让学生在单元整体目标下，通过循序渐进地学习，逐步达成单元学习目标。

研读课程标准，确定读写能力标准。《课标》中读的能力的二级目标是：能认读所学词语;能根据拼读规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求和指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。《课标》中写的能力的二级目标是：能正确使用字母的大小写和简单的标点符号;能写出简单的祝福语和问候语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。结合《课标》关于读和写的二级目标，以及学生的学情，笔者对小学学生英语课程读写目标进行如下解读：

1读的能力：能在语境中认读所学词语，并能根据元音字母、元音字母组合、辅音字母组合等的拼读规律读出符合发音规则的单词;能通过图片、上下文语境或合成词的构成等方式猜测词义;能借助图片、联系上下文和生活经验读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确流利、自信大方地朗读所学故事、短文和对话。

2写的能力：能根据图片和上下文情境填写单词、短语或补全句子;能根据文本内容梳理出文本脉络并画出思维导图;能根据教材话题、文本情境或个人生活体验写出简单的片段或文章;能在写的过程中逐步达到准确表达、连贯表达和多元表达。

二、基于单元整体的读写教学的思考与建议

1.关注写作目标的发展性

语言表达作为输出性语言能力，遵循着从准确表达、连贯表达到多样表达的发展层次。准确表达要求学生能规范书写，能准确运用词汇、句型、语法、标点符号等，能基于任务要求确定相关要点和语篇结构，能基于任务要求选择正确的语言形式，表达得体;连贯表达要求学生能关注语篇结构的完整性，能基于主题合理安排要点，能有效使用衔接语或关联词串联句子;多样表达要求学生能运用丰富的词汇、句型、语法结构来完成任务，能呈现更为丰富的内容要点。教师应基于单元整体确定不同课时的写的能力目标，基于学生年龄特点确定不同发展阶段的写的能力目标，通过目标导向促进学生有序開展写的活动。

2.关注写作支架的支撑性

译林版《英语》教材给学生提供了大量的贴近学生生活的话题，也提供了写作内容和结构方面的支架，教师在教的过程中要合理利用教材所提供的话题和文本，为学生的写搭建支架。首先是策略支架。写作策略是学生在习作情境中对写作任务的认知、写作方法的选择和写作过程的调控，主要体现在习作构思上）。比如，在写题为My Friend的作文前，教师可以通过思维导图的方式让学生先主动建构，对朋友的诸多特征进行发散性构思。其次是问题支架。以问题的方式引导学生构思习作和引导学生组织材料，在学生潜在的发展水平和习作任务之间搭建“脚手架”。比如，围绕My Dream进行的写作，教师可以设计以下问题支架： What is your dream？ Why do youhave this dream？ How will you make this dreamcome true？这三个有内在联系的问题为学生搭建了结构支架。最后是范文支架。阅读与写作作为语言的输入和输出方式是紧密联系的，对范文的文本结构、语言知识等进行准确分析是提高学生语言表达能力的重要途径。

3.关注写作情感的积极性

教师在读写教学中要培养学生积极的写作情感。首先是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，通过形式多样的写的训练和评价激发学生写的积极性;其次是树立并增强学生英语写作的自信，通过搭建各种支架给学生适切的帮助，通过组队写作和修改的方式让不同发展层次的学生都能获得成长;最后是帮助学生消除或降低英语写作焦虑，教师在写作课堂教学中要创建和谐的氛围，从情境多样性和难度分层等方面给不同层次的学生以帮助与选择，并开展分层评价、同伴互助，以此消除或降低学生的写作焦虑。

三、结语

小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践要关注不同年级的读写标准以及基于学情的目标定位，在单元整体目标统领下开展分课时的读写训练，在一个单元的4～5个课时中，根据学生语言学习的规律，从写单词、短语、句子到写片段和作文，在教材所提供的主题支架、结构支架、语言支架和情感支架之下进行写的训练，从而提高学生的读写水平。

参考文献

[1]曾玲. 浅析小学英语单元整体教学[J]. 新东方英语（中英文版），2019（3）：133.

[2]戴虹. 小学英语单元整体教学设计的理念与实践——以教科版第七册Module 5《Changes》为例[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究，2018（7）：182-183.