“整体教学”视域下小学数学大单元教学的实践策略

陆品荣

摘要：大单元教学要求教师在开展小学数学教学时，要引导学生参与到整体教学的构建当中，注重小学数学大单元教学策略已经成为数学教师的教学重心。这种趋势对大单元教学策略的制定具有很强的促进作用，对小学生数学学习也有很大的帮助。数学教师被着重要求注重教学策略的制定，让学生学到的知识是顺应时代发展潮流的。深入教材、探究教材背后隐藏的数学思想，进而在数学课堂中将数学思想完美地呈现在学生面前，可以帮助学生体会数学本质。

关键词：整体教学;小学数学;大单元教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-428

在要求大单元教学构建的背景下，教师应该根据教育形势的变化来制定符合潮流趋势的教学策略，运用有效的数学教学策略在小学数学教学中有助于培养学生的数学学习能力，对于学生数学思维的提升也有很大的促进作用，老师要将制定教学策略这件事放到工作重心。在进行教学策略的研究过程中，要注意运用一些有效的教学方法，所以小学数学教师要制定切合实际且有效的教学策略。

一、注重渗透大单元数学思想

传统的教学观念应当做出改变，作为教师应该鼓励学生积极主动地参与到数学大单元思想建构的过程中，学生的主动性与数学思想的渗透程度成正比关系，所以掌握整体数学思想往往是更重要的，如果学生不能正确掌握整体教学思想，那么就不能对各种新型的数学问题展开独立思考。所以在课堂上教师应当注重学习氛围，给学生制定一些可以引导学生建立大单元数学思维模式的教学策略，让学生可以主动加入到数学思想的渗透中，从而正确掌握大单元数学思想。

比如在初步学习《多边形的面积》这一模块时，按照以往的教学方式就是单纯的让学生记忆公式，在注重大单元数学思想的渗透后，就应该试着让学生结合之前学过的相关知识来自主体会多边形各边长的关系以及做辅助线来试着求解多边形的面积，虽然小学生思维能力尚且不足以让他们找寻合适的解答方法，但是通过老师一步步地将各类知识进行不同程度地結合，学生的学习能力是可以被激发的。这样可以让学生深刻体会到多边形面积求解的过程并且通过自己观察多边形的特点可以提高学生的学习兴趣，然后体会多边形面积的算法。也可以让学生将多边形分割成几个三角形，然后可以利用三角形的面积求解方法来探求多边形的面积;抑或是运用割补法将多边形拼凑为矩形，利用矩形的面积求解方法来解决多边形的面积问题。这些方法的渗透就是让学生体会数学的大单元思想，割补法或拼凑法的运用也是对数学思维的挖掘。

在传统的数学课堂教学中，老师负责教授，而学生往往只负责认真听讲，课后完成老师布置的作业，学生不会自主探索新知识新观点，这样一来，学生的创新意识便会慢慢被磨灭掉。小学阶段正是学生思维迸发的重要时期，在这期间老师要对学生循循善诱，将数学大单元思维模式扎根在学生的脑海中。

二、注重学生大单元教学下的自主探索

学习数学知识时，切忌教师一味地引导而不注重学生的独立思考。老师可以对学生进行适当的引导，但一定要给学生留有足够的独立思考的时间，这样也可以让学生慢慢消化自己接受的新知识让学生对新知识的到来有一定的缓冲。

所以在开展《数学广角——植树问题》这一课程的教学前，可以先试着引导学生求解，但引导到一定程度就要停止，不能将完整的解题方法都一并告诉学生，这样会使学生丧失独立思考的能力。要让学生自主探索，通过自己的实践来对数学问题的本质进行思考，不可将探索的过程忽略。而这个寻找答案的过程就是学生探索能力提升的过程。最后教师将各种求解方法明了，让学生将正确的方法与自己的方法进行对照，观察自己的错误点。

转变教学观念，注重学生大单元教学，让学生在实践的过程中慢慢体会数学的本质。利用学生的好奇心来进行设疑、解疑，老师可以利用学生的这一特点对学生的探索能力进行培养。采用启发式、探索式的学习方法不仅可以引导学生自主探索新知识，还可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，同时也为学生日后的学习生活奠定扎实的基础。

三、结语

在进行大单元教学策略的制定的过程中，如果不注重教学思维的构建、对学生自主探索能力的引导以及对学生的鼓励要求，那么制定的教学策略将毫无意义，学生的学习质量也不能有一个较大的提升。而且老师要训练自己对小学数学教学思想的建构以及吸引学生兴趣的能力，如果不能掌握这些能力，对学生日后的学习是非常不利的。

参考文献

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