合作问题解决在小学数学教科书中的呈现

和玉城

摘要：学生在终身发展中关键的一项能力是合作问题解决，在合作问题解决2015测评框架基础上，分析小学数学整套教材了解到，合作问题解决课程在人教版与义务课程标准中是统一的，人教版教材不仅是系统的呈现了合作问题解决，而且显性呈现、效果良好，在不同年级数学教材中的呈现与比例是相差无几的，这就保证了合作问题解决在小学数学教材中分布的统一性，侧面反应了作者的良苦用心与精心筹划。不过考虑到小学生年龄与心理发展的特点提高合作问题解决想要呈现的层次性与结构性，凸显小学数学的本质属性，需要明确合作问题解决课程的方向。

关键词：合作问题解决;小学数学;教科书

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-444

前言

合作能力与问题解决能力的结合就是合作问题解决，这对小学生的终身发展很关键，合作问题解决是课程的主要核心，师生更是要在参考数学教材的基础上才能落实培养学生立德树人及其他能力。就好比教育来说，只有进行系统、深入的教学，才能编排出理想、有特点的教科书，那么分析合作问题解决课程在教材中的体现，就要不断优化合作问题解决教材水平与教材质量等。

一、研究设计

1.研究工具

合作问题解决其实就是由个体参与两名或以上的团队，进而达成共识，分享理念与观点，提出合理地解决方式，凝聚成为这个团队集体的知识、技能与力量，进而提高解决问题的能力。本文运用定性诠释法对小学数学的整套教材中包含的合作问题解决课程进行分析，提出核心能力成分与评判标准，把合作问题解决教科书呈现为不同的水平。I水平就是为了培养进而实现合作问题解决能力，IA、IB就是I级水平、内含I级水平;Ⅱ水平更倾向于帮助学生培养部分能力，ⅡA、ⅡB代表Ⅱ级水平、内含Ⅱ级水平; Ⅲ水平则是课程内容本质上培养合作问题解决，但却呈现为，ⅢA、ⅢB代表了Ⅲ级水平、内含Ⅲ级水平。

2.研究过程

以合作问题解决测试矩阵与合作问题解决划分的标准为基础，探索与合作问题解决中“合作”有关的交流、参与、共享、商讨以及理解等，呈现合作问题解决教科书进行编码要有明确的相关词语，才能出现显性，那么编码就是A;如果没有出现显性，而且呈现的方式较为含糊，也可以说没有具备任何呈现的条件，那么就是呈现，编码则是B。还有合作问题解决呈现水平有具体的评判标准，需要在教材中挖掘出来，把包含合作问题解决的内容进行再次编码。例如：小学三年级中的实践活动教学，需要总结学生喜欢的活动方式，这样有真实问题的情境，在日常生活中是比较常见的调查工作，非常适用于合作解决问题，只是案例中没有体现与合作相关的信息，这样的就是隐性的Ⅲ级呈现，编码是ⅢB，在进行二次编码时需要分析教材中的合作问题解决的呈现效果。

二、小学数学教科书中合作问题解决的呈现情况

1.整体呈现情况

整体来说，教材中合作问题解决显性呈现比例为79%，而隐性呈现就是21%，体现了显性呈现的数量是远远高于隐性呈现的。而从合作问题解决不同的呈现水平来看，I级呈现比例为48%，Ⅱ级呈现比例为35%，Ⅲ级呈现比例为17%，这就说明了合作问题解决的三种呈现水平的数量与水平呈正相关，也就是水平越高呈现的数量越多，水平越低呈现的数量越低。

2.在例题和习题中的呈现情况

根据相关信息显示，合作问题解决在例题与习题中呈现的数量为75与70，两者基本是一比一持平，也是一道例题对应一道习题的状态;例题中合作问题解决呈现的数量是总数的75÷（75+593）≈11%，习题中的合作问题解决呈现数量是总数的70÷（70+4181）≈2%，整體来说，例题的呈现数量是高于习题比例的，这就可以体现人教版更注重在例题中呈现合作问题解决。

3.在四个课程领域的呈现情况分析

还是以整体来说，合作问题解决在四个不同的课程领域中的数量呈现是差不多的，分别占据的比例是40%、29%、19%和12%，与课程标准在四个不同领域课程中数量的整体设计上图形与几何是30%、统计与概率是20%、数与代数是40%以及实践与综合是10%基本是一致的，可能统计与概率上相对弱化一些，可以体现人教版在合作问题解决图形与几何、统计与概率、数与代数、实践与综合的呈现和数学课程标准整体的设计保持了高度的一致。

4.特色板块中的呈现情况

人教版的小学数学教材中设置了专门问题解决的板块，也就是综合与实践单元，教师根据教材中作者的编排意图，进而渗透合作问题解决的培养方向。第一阶段的学习就是“想一想”、“做一做”，而第二阶段就是“设计方案”、“动手实验”、“动手反思”等，可以看到人教版这一板块中主要涉及到了十六个活动主题，活动主题的形式格各异，在不同环节呈现了合作问题解决。

三、改进小学数学教科书中合作问题解决的建议

1.注重学生心理发展和思维发展

在不同领域呈现合作问题解决时要注重结合小学生的心理与思维特点，有效提高合作问题解决呈现水平，便于合作问题解决的落实，保证小学数学教科书的质量。通过不同的案例，在综合与实践或统计与概率中呈现显性的合作问题解决，为培养合作问题解决提供方向，进而完善合作问题解决的层次与结构。

2.合作问题解决要适合数学学习的发展性

呈现合作问题解决不能单纯的以数量与占比来说，还是要考虑课程内容中的数学学科属性，假如关注的对象是合作自身，没有注意到数学本质，这样无法突出以独特的方式来解决数学问题，容易影响合作问题解决对培养学生终身可持续发展的能力。

参考文献

[1]陈镜鹦. 培养问题解决能力的小学数学合作式教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]孔凡哲，张丹丹，周青.合作问题解决在人教版小学数学教科书中的呈现及与课程标准的一致性分析[J].课程.教材.教法，2019，39（02）：92-99.