激活县域科研引擎 助力教育内涵生长

刘少莲

（桓仁满族自治县教师进修学校）

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调，教研工作要服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质。基础教育科研工作具有专业引领和提高教育质量的重要作用。围绕教育科研工作的初心和使命——“科研兴校、科研强师、科研育人”这些基准点，结合县域教育特点和教学实际，立足“知行合一”及“真、实、新”的工作思路，我们从县域教育理念、科研管理和内涵发展来践行和思考桓仁的科研工作。

一、教育科研知行化

教育科研站在教育智慧的制高点，用教育实践去验证教育理想和教育规律，以实现教育教学的最优化和最大化。

（一）践行“用身体做课题”理念

教育的本质在于知识和文化的传承，在于精神和价值观的传播；教育是一项“慢”的艺术，是一种“做”的科学，是一次“行”的分享。教育课题研究的本质之一是体验，体验是教师和学生生命发展的主要方式。科研部抓住教育科学研究的本质和属性，克服课题研究功利化和形式化的倾向，提出“用身体做课题”的科研管理理念，通过多种途径，加强课题研究和督导。

（二）履行“后疫情”时期的科研管理

新冠肺炎疫情之下，停工不停研、开拓线上研究和实施网络办公，保障了科研管理服务工作的正常运行，同时给科研管理工作带来了新的思考。2020年4 月，省教育学会线上直播开题，科研部研训员和课题组成员共同参与，分享开题交流所带来的收获。5 月，开展2020 年度省教育学会课题理论学习直播交流会。6月，科研部通过微课直播的形式进行在研课题结题的通识培训，各种数据采集快捷、回听方便，培训效果较为理想。

二、科研管理课题化

基于科研工作的特点和桓仁教育的实际，科研部站在科研管理的高度上服务县域教育教学工作，立项省规划课题“县域师校科研管理效能提升策略的研究”，用课题研究的视角从事科研管理。

（一）做实科研课题研究

为使县域内的教育科研管理能真正落地，我们秉承“实”字理念——真心实意做科研、真抓实干促科研、真情实感悟科研。一是积极组织县域较高级别的课题开题会。如省市级别的开题会，引领课题组的研究方向和思路，为县域成功立项课题组的研究铺平道路，扫清障碍。二是举办学习研究交流会。如“2016 年度市级规划课题阶段交流会”“2017 年度省学会课题文献学习交流会”等。三是注重科研工作的管理和反思。针对县域科研管理欠规范、教师科研素养低、缺乏研究技术等问题，我们从小处、细致处入手，做好研究管理工作。考虑到县级立项的教师多是第一次参加课题研究，而且大多是年轻教师，这个研究群体对课题研究的价值意义、研究目标、研究内容、研究方法等还缺乏系统的认识和了解，科研部每次开展立项评审都落到实处，不但体现评审的结果，又能作出评审的总结反馈，供县域基层校的领导与教师学习和反思课题研究的技术思路。

（二）创新科研培训形式

科研部遵循“按需所培”的原则，开展多元化系列培训，选择接地气、智慧化、层次化和实效性等培训方式。一是数字化培训。科研部顺应信息社会形势，遵循“智能、全新、便捷”的科研培训理念，供基层校科研知识学习和研究者借鉴，解决基层校的领导和教师工作忙、脱不开身外出学习的窘境，实现科研培训全员化，从而提升科研部管理的效能，加速县域教师科研素养提升的进程。二是服务式培训。为让基层校领导和教师普及科研知识，提升科研素养，科研部深入基层校为教师送“教师如何做课题研究”培训，既解决县域教师科研领域业务能力，又促进教师意识形态领域的思想提升。三是阶梯式培训。为促进县域科研管理效能提升，科研部从多角度、多层次思考培训内容和培训对象，采取专家引领、外出给养、以赛促训、网络共享等培训形式，使县域各级科研管理和一线教师的科研能力大幅度提升。包括“普及科研知识、提升领导管理效能——‘十三五’新聘任领导培训”“市第二届小课题成果展示大赛”“全县幼儿园园长的科研专题培训”，还进行了“开题论证和立项论证的区别”“市级小课题开题报告格式”“科研课题如何进行文献研究”等网络知识培训。

三、教育发展内涵化

利用科研的思维方式精准定位、精心谋划，县域教育的发展逐步向高效化和特色化迈进。

（一）构建多样化教学模式

几年来，在全体教育工作者的倾情投入下，各学校以“自主、合作、探究”的学习方式为根本，构建了多种符合校本实际的高效的课堂教学模式。

东山中学的“337 高效课堂”模式，以学生为主体、教师为主导，通过“预习—展示—反馈”三个环节，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。实验小学的“3H 高效课堂”模式，即和谐、合作、和悦，操作模式为“五环”教学流程——明确目标、自主学习、交流展示、点拨提升、检测反馈，体现了“以人为本，自主探究”的新课标理念，有效激发了学生的创造性思维。沙尖子学校的“以标定学，以学定导”模式，以“目标导学—尝试交流—合作解难—运用提升—梳理思考”为教学流程。实验中学的“五学”课堂教学模式，以“课改”为切入点，以抓“课堂”和“活动”为主线，形成“激学、独学、合学、导学、做学”的“五学”课堂教学模式。

各校的课堂教学改革体现了先进的教学理念、开放的教学风格、多元的教学成果。我县“区域课改”经验获得全国区域教育改革创新成果奖；实验小学、东山中学、北关小学、沙尖子学校、东关小学、西园小学、西江中学等7 所学校被评为辽宁省基础教育课改示范校；东山中学、华尖子学校被评为辽宁省基础教育课改基地校。

（二）打造特色化校园文化

教育科研是学校发展的助推器。各学校抓住科研这一有力杠杆，不断学习、研究和提炼，形成学校的办学特色和校园文化。

桓仁第一中学打造校本课程特色化，开设高中生人生规划校本课程，包括四个方面——人生规划、职业规划、专业规划和学习规划，兼顾中、长、短规划目标。实验小学的“求真教育”秉承了陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”教育思想。沙尖子学校的“沙石文化”，学生参与石景的采集、组装、管理、文学创作等活动，培养了审美能力和生态观。东山中学的“经典诵读”，通过每日十分钟“清晨诵读”方式，加强学生传统文化的学习和培养。

此外，西江中学的“水韵德育”、雅河小学的“雅和文化”、西园小学的“幸福教育”、东关小学的“君子教育”、铧尖子学校的“自然教育”等都各具特色，涌现出一大批文明学校、文明班级、文明教师和文明学生。东关小学、西江中学先后被评为“教育系统家长学校省级示范校”。