中华优秀传统文化在小学阶段的推广与落实

熊小月

（南京师范大学苏州实验学校）

在当前社会发展与教育改革时代背景下，加强中华优秀传统文化教育，对培育学生高尚的道德情操，促进学生全面发展，提升全民思想道德素质，创建和谐社会，具有重大的现实价值和深远的历史意义。小学阶段，学校应做好传统文化的推广与落实，让传统文化得以更好地传承。

一、创设环境，让学生耳濡目染传统文化

学校作为培养和教育人的地方，其一草一木都有潜移默化的教育功能，在进行基础设施建设和文化环境布置的时候，可以融入传统文化的精神内核。如在校园内，学生目之所及的亭台水榭、墙面回廊挂上具有深远意境的名言警句和能够激励学生的诗词；在学生必经的走廊上可以挂上古代名人名句和其介绍，让学生耳濡目染古代先贤的不凡事迹；在学校的草坪上可以放置一些古体字指示牌，让学生感受汉字的形体美，激发学生对中华传统文化的热情。如果能从方方面面将学校打造成一个具有浓厚传统文化氛围的校园，传统文化就会如春风化雨般沁入学生心中。

环境建设不仅指校园文化建设，还包括班级文化建设。班级是学生每天活动时间最长的地方，因此在环境建设方面可以做得更细致一些，如从中华传统文化中提炼出有深刻内涵的班训班规，让班级成员共同遵守。

二、着力课堂教学，让传统文化在学生心中落地生根

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中对如何实施中华优秀传统文化传承发展工程提出了具体要求。学校作为教育的主阵营，要如何顺应国家要求，落实传统文化教育呢？

着力课堂，是学校推广落实传统文化教育的重要形式，也是落实传统文化教育的关键。在小学一至六年级的语文教科书中，渗透中华优秀传统文化的内容大概占到30%。涉及内容从汉字诗词到国学历史，等等。因此，以课堂教学为切入点，通过日常的课堂学习传统文化知识，才能扎实学生传统文化的基础，让传统文化落到实处。

在课堂教学的过程中，为了激发学生的学习热情，让学生深入了解传统文化，教师需要将课堂内外相结合，讲授与实练结合，扩大课堂学习的广度和厚度。例如：在学习古诗《晓出净慈寺送林子方》时，教师需要对课堂知识进行延展，可以回顾旧知，对已经学过的古诗《江南》《小池》进行巩固；也可以串联新知，对没有学过的古诗《西洲曲》《采莲曲》进行拓展，而不仅仅教一首古诗。此外，教师还可以将荷花、荷叶带进课堂，让学生看一看、摸一摸，再通过图片、视频展示等方式引领学生欣赏一下西湖的荷塘美景，让学生在直观的感受中品味诗人的所见、所思、所叹，加深学生对诗歌的理解。教师还可借助单元的主体课文，引导学生读诗、背诗、品诗、赛诗，激发学生对中国诗词的发展以及每个朝代代表诗人的研究兴趣。课后，教师可以引导学生根据研究兴趣划分小组，自主策划、制定计划，然后到生活中去收集素材，查找资料；最后通过调查报告、手抄报、小论文等形式呈现学习成果。

其次，在教学中可以将语文学科与艺术类学科相结合，发挥各学科在传统文化教育中的重要作用。比如，可以通过赏析传统音乐、戏曲，引导学生认识民族乐器；还可以带领学生学习简单的传统工艺，让学生在轻松愉快的学习中感受民族艺术的丰富，培养学生的文化认同和文化自信。

三、开发校本课程，将传统文化纳入课程体系建设

国家一直鼓励各地方各学校充分挖掘和利用本地传统文化教育资源，大力开发和建设校本课程。学校可以从书法、古诗词鉴赏、历史谱系、古代传统节日、汉服、音乐、戏曲、传统手工艺等多个维度开发各种精彩的课程。比如，学校可以将武术与课间操结合在一起，为学生编排力与美兼备的武术操；还可以组建戏剧社团，将传统文化中经典的故事编排成戏剧，让学生感受戏剧的独特魅力。

我校结合苏州本土实际，开发“吴文化”古韵课程，让学生在持续开展的校本课程中积累“吴文化”方面的诗文知识，品味“吴文化”的独特魅力；以苏州的昆曲、丝绸等特色作为切入点，开发特色校本课程，带领学生深入了解苏州昆曲、丝绸，并籍此把中华优秀传统文化的火种植入学生心中。结合当地的特色开发校本课程，比在传统文化的海洋中泛泛而采来得更精深、更专业，这样的课程也更有生命力。

新课标把小学分为低、中、高三个阶段，在设计校本课程时，教师也要根据学生三个阶段的不同特点，开发出总体上具有一贯性，而在每个阶段又各有不同侧重点的、螺旋上升的校本课程，提高学生对传统文化的兴趣，激发他们对传统文化的热情，让中华优秀传统文化得以更好地传承。

四、倡导研学活动，让学生在实践中内化传统文化

学生只在课堂上汲取知识是远远不够的，学校可以利用传统节日开展活动。 如在端午节、中秋节时，组织有特色的节日活动，在活动中推广和落实传统节日的文化内涵，让学生亲身参与到传统节日中来。在这样的实践中学习到的知识，在学生的脑海中会留下更深刻的印象。不仅如此，学校还可以与当地的传统文化馆合作，开展“流动博物馆进校园”“戏曲进校园”等活动，让传统文化走到学生中间来。

学习传统文化，不仅要“引进来”，还要“走出去”。2016 年12 月，教育部等多部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划中来。

研学旅行是“行走的课堂”。在研学旅行过程中，我校以传统文化为核心，以山川建筑为载体，构建理论与实践并存的课堂。学生走出校园参与研学旅行，既可以加深对传统文化的感悟，又可以提高综合实践能力。在研学活动中，学校可以就近取材，主要结合本地传统文化进行。以苏州为例，可以充分利用本地资源，带领学生到苏州博物馆、苏州昆曲院去感受传统文化，也可以组织学生寻访历史名人故居，如唐寅故居桃花坞、章太炎故居章园等等，让学生在“社会大课堂”中感受中华优秀传统文化的魅力。

研学旅行是弘扬中华优秀传统文化的重要途径，学校深入挖掘每次研学旅行的文化内涵，加强研学旅行课程的设计，规范课程体系，使研学旅行真正落到实处，进而发挥出研学旅行应有的作用。

其实，推广和落实中华优秀传统文化并不容易，合理的校本课程开发，需要教师投入大量时间和精力。创新与挑战兼具的研学旅行，如何推出切实可行的措施，做好研学旅行政策保障，也是我们需要好好思考的问题。发扬中华优秀传统文化之路任重而道远，每个学校都需要从自身情况出发，寻找适合本校的切入点。