高职院校师范生教师职业认知结构的维度分析

张丽萍

(吕梁学院离石师范分校学前教育部， 山西 吕梁 033000)

教师职业认知是指教师个体在生活、学习、交往中形成的对教师职业的具体认识和评价，是一种主动或被动认识教师职业的过程或活动。高职院校师范生作为未来初等教育及学前教育教师队伍的生力军，只有对自己行将从事的职业有全面、系统、科学的认识与了解，才能以饱满的热情、明晰的思维投入到未来的工作当中，主动提升自身素质与能力。

高职院校师范生关于教师职业认知的结构维度是指高职院校师范生应从哪些方面着眼对教师职业进行具体的认知和评价。关于教师的职业认知，魏淑华认为其应当与两个认知对象相对应，即教师职业本身和教师内化的职业角色。他把这两者定位为职业价值观和角色价值观。胡苗峰在论述免费师范生的职业认同时指出，免费师范生的职业认知应当包括教学实践方面的职业认知和专业理论方面的职业认知。本文结合各专家学者的有益见解以及社会中的人们对教师职业的定位，认为师范生教师职业认知的结构应包括教师职业的社会性、教师专业素养及角色价值观三个维度。

一、高职院校师范生关于教师职业社会性的认知

“教师”一词具有双重含义，一是指社会角色，二是指这一角色的承担者。作为未来的“准教师”，高职院校师范生应首先认识教师职业的社会性，从宏观上把握教师职业在整个社会中的地位与影响。……