顺错归因，思措纠错

陈郑宇

【摘要】受学生思维、心理等主观因素和外部客观因素等各方面的影响，小学生在数学学习和解题的过程中难免会出现这样或那样的偏差或失误。这是一种常见的现象，它是学生思维过程的真实反映，也是学生对于数学知识自主建构、自我修正的内化过程。正如华应龙教师所说：“出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的责任。”因此，教师该如何将这些“差错”转化为教学资源，相机融入后续的教学过程，从而促进学生认知的发展，提高学习效率，这是数学教学所需要探索的方向。本文根据三类常见的错因，探讨其对应的解决策略。

【关键词】小学数学;差错;错题;多元理解;辨析纠错

新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，强调教学的生成性，伴随着教学双方积极主动的思考与创造，给予了学生更多的“犯错”权限，从而更加彻底地暴露了学生思维的“差错”。对于学生而言，在学习的过程中“错漏百出”，是他们思维发展逐渐成熟的必经过程。而这些差错的价值并不在于差错的本身，更在于差错带给我们的启发和启迪。教师作为学生学习的引路人，应该容纳这些差错，并引导学生充分挖掘差错资源的多方面价值，拓宽学生的认知范围，提高学生的认知复杂度，将教学引向更深入。针对学生数学学习和解题过程中经常容易出现的三类错误：审题不慎，引起遗憾之错;理解模糊，造成似是而非之错;知识干扰，导致无为之错。……