眼观心悟
——例谈美术“欣赏·评述”的深度学习路径探索

□王晓文

“欣赏·评述”领域是小学美术四大学习领域之一，有培养学生图像识读、审美判断、文化理解等能力的重要功能。《义务教育美术课程标准（2011 年版）》指出：引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，培养人文精神，利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、民俗的联系，要求学生通过描述、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。然而，目前的“欣赏·评述”教学中，仍以教师讲解，学生聆听的方式为主，师生较少互动，课堂缺少生成。且学生的评述语言单一，缺少意味。

实践证明，要改变这些现状，教师应有针对性地通过眼观心悟的活动，使学生做到“四观四悟”：远观略悟、近观明悟、仰观深悟、回观思悟，由此展开欣赏评述的深度学习，落实美术素养。笔者以浙美版《中国的非物质文化遗产之东阳木雕》一课为例，探索美术欣赏评述的深度学习路径。

一、远观木雕造境：触发感官，略悟价值

通过场景布置、师生对话等创设具有一定情绪色彩的、以木雕为主体的生动具体的场景，能够引发学生主动体验，激发学生的美术情感。在潜移默化的学习中，学生变被动为主动，改变自己在学习中的地位。教师可以引导学生先粗略地远观木雕，在具体情境中自观自悟，获得对木雕的初步认识。

【教学设计】

情境1：感受东阳木雕的地域背景

东阳是中国木雕之都，授课教师是土生土长的东阳人。课堂伊始，教师一边挥手，一边用东阳方言和学生问好:“大家好，我是东阳侬！”

师：你明白老师是什么意思吗？

大部分学生愣住了，不知道是什么意思。有两个学生知道，原来他们也是东阳人。

师：你知道东阳的特色有哪些？

生：横店影视城、木雕、红木家具……

师：是啊，东阳木雕是世界闻名的中国传统美术，也是国家级非物质文化遗产之一。

情境2：初步感受东阳木雕

教师将全班学生分成6个小组，每个小组都分到了一块用蓝印花布包着的木雕作品。

师：今天老师带来了很多东阳木雕作品，大家一起来看看。打开花布，你有什么发现？用一个词语来说说。

生：精致、精美、震撼……

师：接下来，请大家当一回小小的鉴赏家，在鉴赏的同时完成学习单。

学习单上有三个问题：作品上雕刻了什么？作品是怎么雕刻的？作品表达了什么？学生汇报交流。

【教学反思】

情境1 中，通过师生的对话交流，课堂轻松地进入了探究东阳木雕的环节。同时，学生也初步了解了木雕作品背后的地域文化特色、乡土社会背景和东阳木雕的历史文化价值。情境2中，学生通过合作学习，初步认识东阳木雕所雕作品的题材之广泛，如山、树、亭台楼阁等，雕刻技法之多样，如浅浮雕、深浮雕、圆雕、镂空雕等，以及木雕作品形式之丰富，如工艺品、建筑构件、生活用品等。学生初步对东阳木雕进行图像识读，并产生一定的文化理解，由此从题材、技艺、形式等方面初步感悟了东阳木雕的价值，增强了审美判断能力。

二、近观木雕细节：探寻榫卯，明悟技艺

《中庸》有言：致广大而尽精微。细节体现艺术水准，细节之处最具表现力。榫卯结构是木雕作品中常见的结构，也是最具匠心的细节表现，但人们在观赏木雕作品时却常常忽略这一结构。为了让学生进一步体会木雕技艺之精湛，教师带领学生解剖榫卯结构，从问题入手，像剥笋一样层层深入。什么问题适合学生的实际水平？什么问题具有训练学生思维能力的价值？教师要根据教学目标和教学内容，选择适合学生、适合课堂的问题，引发学生真正的思考。学生则根据问题细观、追问、探寻、体验，达到“明悟”技艺的效果。

【教学设计】

环节1：初步探索榫卯

教师设置了如下问题。

仔细观察木雕作品，你有什么发现？

放大某个部位，你有什么发现？

你想知道里面的秘密吗？里面藏着什么呢？

里面藏着的东西十分精巧，给它一个专业名称就是榫卯结构。想想那些工匠是怎么做出来的？

环节2：体会榫卯的精巧

教师设置了如下步骤。

观看动画演示：感受榫卯原理是什么。

再观榫卯结构：思考榫卯是怎么做出来的。

观察椅子结构：说说榫卯的妙处是什么。

体验尝试拼接：每位同学得到一份榫卯部件，试着拼接出一把模型椅子，计时3分钟。

【教学反思】

环节1 旨在用简单的问题，促使学生深入观察，感悟自己所观察到的东西。教师引导学生见微知著，从简单的事物中发现隐藏的秘密，感悟东阳木雕中榫卯结构严丝合缝的特点，体会工匠师傅的匠心和智慧。环节2 旨在让学生通过观察、表达、思考、触摸，做到“眼到、口到、心到、手到”，用各种感官对东阳木雕进行多层次的探究。学生运用自己的视觉感知和已有的生活经验，感受东阳木雕的独特性，在明悟技艺的基础上进一步理解作品与现象，获得审美享受，同时提高审美能力。总体上，教师利用图文、声音、动画、实物等工具，为学生搭建映射“欣赏·评述”主题的实景，由此将抽象的教学实体化，使学生更加具体地感受东阳木雕中榫卯结构之精巧，以及非物质文化遗产的魅力。

三、远观木雕场域：走近卢宅，深悟文化

【教学设计】

活动1：探寻木雕的文化内涵

在众多东阳卢宅的木雕作品中，教师选择了有代表性的作品，带领学生进行探究。

师：在卢宅的木雕作品中，有一件让老师感到特别震惊的作品——《王羲之品茶》，观察这个作品，你们有什么感受？

生：它栩栩如生、惟妙惟肖、精美绝伦。

问：你从哪里感受到它的栩栩如生？

生：木雕上的人物的动作、表情、神态都像活的。

师：这个房子的主人为什么不雕个大元宝，而要雕“王羲之”呢？

生：主人喜爱王羲之；王羲之是一个文人。

第一，功率密度高、加热速度极快，零件变形极小，且可以通过热处理工艺来控制变形，工件处理后不需要修磨，可以作为零件精加工的最后一道工序。

问：为什么要把文人雕到建筑上？

生：希望后代好好读书，好好写字，将来成为有文化的人。

师：你们真厉害，给你点个赞！原来，木雕作品背后还蕴含着浓厚的文化内涵。

活动2：体会建筑蕴含的感情

师：这么精美、有内涵的作品就在东阳卢宅的建筑上，刚才呈现的只是其中的一部分。看，精致的木门、精美的斗拱、古式窗格……

师：让我们一起走进东阳卢宅，感受宏大的建筑格局（播放视频）。

师：通过观看视频，你还想到了哪些问题？

生：卢宅有多少年的历史？卢宅的面积有多大？

学生通过观看视频，完成自己的学习单，而后进行交流、分析。

【教学反思】

教师充分考虑学生的最近发展区，链接他们的已有生活经验，和他们一起观悟。利用一件木雕精品，就能从内容、形式、技艺等各方面挖掘出木雕背后蕴含着的独特文化。教师通过对木雕《王羲之品茶》的介绍，引导学生关注美术与社会的关系，让学生将美术作品与当地的地理、历史、经济和民俗等内容联系起来，使欣赏更贴近生活。而后，教师又把这一作品退回到卢宅的场域中，从而引出更多的木雕作品，让学生从内到外、由点到面地进行全景式观察。学生通过观看卢宅的视频，感受到古人对生活的精神追求。这样的课堂增强了开放性、在场性、情境性，实现了国家教材和地方文化的有机统一。

四、回观木雕成就：演绎雕刻，思悟未来

木雕艺术成就了东阳木雕之都的地位，卢宅延续了木雕的传奇。如果学生回顾木雕的雕刻过程，就会知道为何东阳木雕会成为中国的非物质文化遗产，也会对东阳木雕的传承有更多的思考。

【教学设计】

活动1：了解木雕的创作过程

师：卢宅的主人为什么要造这个建筑？又为什么要雕刻？

师：一块不起眼的木板是如何变成一件木雕作品的？这个过程需要多少时间？

师：让我们通过5 块木雕的步骤图，演绎东阳木雕的雕刻过程。

活动2：思考非遗文化蕴含的精神追求

师：东阳木雕凭什么跻身非物质文化遗产行列？

师：中国是世界上非物质文化遗产最多的国家。看完视频，你从这些非物质文化遗产中看到了什么？这些作品想表达的是一种怎样的精神追求？

【教学反思】

活动1 让学生探讨建造历程，了解卢氏家族的文化背景以及卢宅的历史传承，从而寻找木雕和木结构在历史中的价值。在回溯木雕作品的生产流程环节，学生经历了一块木板经过设计、打坯、修光、打磨，直至变成精美的木雕作品的过程。活动2 从东阳木雕、木结构的历史、相关的文化传承引出非物质文化遗产的价值，由此链接到中国的各类非物质文化遗产，找到其共同的精神追求和文化价值。由此，学生的视角由个性向共性延伸，其对文化的理解不断加深，审美判断能力不断增强。

综上所述，小学美术“欣赏·评述”领域的深度学习离不开眼观心悟的教学活动。运用“四观四悟”探索非物质文化遗产欣赏评述的路径，能够让学生感悟非物质文化遗产的技艺传承的意义，从而形成对非遗文化的传承、保护意识和民族自豪感，达到美术课堂的育人价值。