高职混合所有制共享工厂模式的“学”之轴心及实现
——校长的价值领导力视角

沈 琳，鲁武霞

(常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164)

我国高职教育的发展已进入“双高计划”新时代，高职教育改革面临继续解决管理体制、办学经费、产教融合制度环境障碍等深层次的“老问题”和创新中国特色职业教育模式的“中国问题”。[1][2]在“双高计划”以点带面的院校改革试点中，院校实践改革主要面临破解校企合作体制机制长效性不足以及合作模式松散、合作水平不高等突出问题，形成校企合作命运共同体和产教融合双主体育人模式。现有研究认为，美国“产学合作教育”模式在全球具有标杆作用[3]，我国高职产教融合着重围绕校企共建生产性实训平台展开，并通过“校中厂”“厂中校”等深化平台建设，但“校热企冷”局面未发生根本改变[4]。高职产教融合平台在体制与模式结合方面的主要措施是依托平台探索现代学徒制、混合所有制办学模式及创建“产业学院”[5]，其中混合所有制办学是形成校企命运共同体的有效路径，但实践模式的探索还很薄弱[6]。近年来，产教融合平台的技术研究逐渐受到关注，高水平建设的突破口是“研究”[7]，要通过平台实施产学研并举、以研促教[8][9]；工程技术研究中心是高职校企合作的高级阶段，但面临如何处理好研发与教学的关系、参与主体权益分配关系等突出问题[10]。目前，如何通过产教融合实践平台探索混合所有制办学，处理好实践平台上“学、产、研”的矛盾统一关系，已成为“双高计划”建设和产教融合研究的热点与趋势，但相关研究较为薄弱，需要进一步深入。……