指向“深度学习”的课堂教学策略

吴志强 占晨达

摘要  对深度学习理论研究的基础上，以“植物的茎与物质的运输”教学为例，提出5种教学策略，指向深度学习课堂的建构，即营造生活情境增强学生的学习体验，践行批判学习培养学生的证据意识，预设梯度问题重视学生学习进阶，深化概念整合健全学生的认识结构，追求概念迁移提升学生的科学素养等。

关键词 深度学习 生活情境 证据意识 学习进阶 概念迁移

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

中学生物学课程要求教师要紧紧围绕核心知识和科学本质开展深度教学，引导学生通过自主建构和理解思考地进行深度学习，从而有效提升学生的科学核心素养。然而，广大教师的某些教学行为却仍然残存着“浅表教学”的倾向性，制约学生学习的效率的提高。“浅层学习”是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。在传统的教学中，教学的侧重点是基础知识和基本技能，教师将题海战术作为促进学习的有效手段，但却忽视了对教学深度的挖掘。学生在有限的时间内只能发展肤浅的理解力，教学活动因此而表层化、表面化和表演化。随着新一轮课改的深度推进，关注学生核心素养的发展，使学生具备面向未来的必备品格和关键能力成为教育的焦点问题。“深度学习”的理念也在这样的背景下应运而生。

1指向“深度学习”的课堂建构的核心要素教师一般寄希望于通过自己的教学行为引导学生进行深度学习。……