指向学科核心素养不同水平的高中生物学命题模型

摘要 基于课程标准、考试目标分类理论和教育成就测量理论，提出了指向学科核心素养不同水平的高中生物学命题模型。该模型包括认知内容、认知能力、试题情境有用信息、试题情境干扰信息、问题目标等5个维度。同时分析了模型的涵义，并举例说明模型的运用。

关键词 高中生物学 学科核心素养 学业质量水平 命题模型

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

随着《普通高中课程方案（2017年版2020修訂）》（以下简称《课程方案》）《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的

实施，考试评价如何能够清晰地实现对高中生物学学科核心素养不同水平的考查，成为了当下教学研究的紧要任务。下面将阐述一命题模型，意在为考查高中生物学学科核心素养不同水平的命题提供指南。

1模型理论

1.1课程标准的评价建议

1.1.1指向学科素养的不同水平

《课程标准》与实验版课标的一个明显变化是，明确规定了学业质量标准，并依据生物学学科核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个维度分别划分了四级水平。

《课程标准》在命题原则部分指出：命题应以课程标准中的内容要求、学业质量标准为依据，指向生物学学科核心素养的发展水平。《课程标准》在命题程序部分指出：基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。

1.1.2创设真实情境

《课程方案》在关于考试评价方面指出：考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核心素养的发展。……