破除教师理念“内卷化”，做学生学习的促进者

唐 斌 李亚平

(1.重庆课堂内外杂志社 重庆 401121；2.重庆市兼善中学 重庆 400700)

“工业1.0”时代的主题是“标准化生产”。如今，“工业4.0”人工智能时代，强调的是“私人订制”。“不规则人才”的创新创意才是社会的驱动力。标准化的教学大纲和分类考试，或已背离社会发展的真实需求，并非培养创新人才的最佳选择。但对我们这样的人口大国来说，这种升学制度仍然重要并不可或缺，因为“她”——公平！

可是培养创新人才的目标不能因为要“公平”，就被我们弃之不理。这是典型的教师教育理念“内卷化”[1]——公平教育和个性化教育并非不可调和，只要我们破旧立新，摈弃那些时过境迁的教育理念。

教育理念是各级教育单位用于指导教育行为与管理教育活动的最高价值标准，是一切办学行为的逻辑起点与灵魂——理念领先，观念超前，才能与时俱进，才能为未来培养人才。在新时代抛弃旧理念，重装新系统，兼顾公平与个性化，“因材施教”培养创新人才，并非是一件不可能完成的任务。

一、好教育的标准

原北京四中校长刘长铭校长认为“好教育”就是让学生“快乐且高效or 高效且快乐”地学习。他认为只有快乐才能高效，人们更容易记住快乐的事物；只有高效才能快乐，才能让学生有获得感[2]。

让学生的学习既快乐，又高效。这一理念乍一看，挺好啊。但这两点都可商榷。

一是快乐学习。快乐学习理念脱胎于“没有人会在厌恶、讨厌和不快乐的领域干出惊天动地的成就！”。但我们把这一理念的因果关系搞颠倒了——不是快乐学习，而应该是学习快乐！……