护理专业1+X证书与课证融合人才培养方案的探究

冯丽彩

[摘           要]  1+X证书与课证教学制度是加快护理专业人才培养的有效方法之一，进一步提高了学生的学习效率与毕业就业率。通过分析1+X证书教学制度，可以提升护理专业人才培养效果与整体教学质量。为此，根据多年从事高校护理专业的教学经验，在查阅了大量1+X证书与课证融合相关参考文献的基础上，探究全新的1+X证书与课证融合教育培养方法，提出全新的人才培养策略。

[关    键   词]  1+X证书与课证教学;护理专业;高校教育

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）01-0172-03

早在2019年国务院联合教育部门携手印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职改方案》），启动了“1+X证书教学制度试点工作”，而在《职改方案》一文中明确显示出，1+X证书教学制度不是简单的“1”与“X”之间的叠加，学生掌握的“X”证书的数量不能作为评价高校教育成果的最终体现，只能作为教育改革的初步指标，因此“X”被赋予了更多的意义。为此，部分高校开始尝试在“X”之中增加职业等级程度，将其作为学生掌握技能的深度与广度，而“1”反而成为教育的补充。通过深度探究1+X證书教学制度的内涵，可以清晰地看到我国当下高校教育所面临的问题，很多学生就业后直接面临失业，而利用1+X证书教育制度可以让学生在同龄学生中更具竞争力，更加了解行业内容专业知识，胜任更多高强度岗位，这不仅可以解决学生就业问题，还能够为国家发展培养专业型人才。

一、1+X证书和课证融合实施的重要意义

首先，有利于人才培养整体质量提升。在产业升级和科技革命加快背景下，在进行人才培养时，应注重吻合性、前瞻性以及适应性体现，1+X证书和课证融合的实施，能够促进人才供给进行侧结构改革，加强培养复合人才。其次，有利于人才培养模式和人才培养评价模式做出改革。1+X证书和课证融合能够使教育教学活动在实施时更具创新性，激发教育活力，推动人才培养传统模式的改变，并且转变其评价模式。

二、1+X证书教学策略与教学活动融合方法

在《职改方案》一文中，对1+X证书教学策略有着极为细致的描述，但同时也放宽了各大高校的培育方式，让各大高校可以根据实际发展情况，对教学内容进行系统的改革[1]。1+X证书教学策略是根据部分大型社会龙头企业用人标准制定有效的人才培养策略，社会龙头企业作为社会发展方向的引导者，在用人标准上不仅符合我国法律法规相关要求，还能够在茫茫人海中筛选出优质人才，因此，很多下游中小型企业会自觉跟随大型企业用人标准进行改革。因此，高校改革需要根据时代发展的实际需求与复杂工作岗位要求进行实时变动，让学生能够在第一时间掌握工作要素、先进技术，培养学生高尚的工匠精神、行动记录、职业素养等多方面内容，同时将其融入高校护理专业之中，让学生能够在学习过程中将学到的知识加以实践，从而摆脱传统教学理念的束缚，激发学生的学习兴趣，其实能够获得更加良好的教育体验感[2]。

（一）基础课程融合方法

契合法是一种将人才培养中所学到的知识与能力相互融合的教学方法，让学生在学习相关知识时，能够了解“X”证书相关要求与具体内容，让证书能够与学生课程相结合，通过与校外机构联合，将学生期末考试变成证书考试[3]。例如，某高校专业护理教师在学生大二期末考试之前，向学校领导申请将学生的期末考试变成养老护理员职业资格证初级考试人，让学生能够将学习到知识加以适当的考核。在考核活动开始之前，教师需要为学生进行考试指导，将考试内容题目与学生所学习到的其他知识相契合，提高学生对护理专业知识的理解程度，提高学生的学习效率，为学生今后发展奠定基础[4]。

补充法是一种十分契合1+X证书教学制度的教学衔接方法，它可以对学生所学习的知识进行深度补充，让学生通过大量的实践去了解知识的本质，最终通过国家级考核，让学生获得行业相关认可。补充法需要教师在教学课程的初期，为学生做好相应的规划。并对所有课程进行对比、分析、划分，对专业护理课程进行调整、补充，让学生能够通过实践体验理解教学知识的重点。例如，某高校专业护理课程教师，在学期活动开始之前，希望学生能够考取育婴师职业资格，教师首先让学生以半学期为一个小目标，先考取育婴员资格证，逐步提升学生证书考取的难度。为了能够达到此目标，专业护理教师对教材内容进行深度优化，帮助学生梳理出主次学习内容，并为学生做好知识内容延展，让学生通过教师的补充性教育，帮助学生在学习基础护理知识的同时，理解育婴资格证考试内容[5]。

强化法是针对学生的弱项进行深度强化的教学方法，意在弥补学生学习过程中的不足之处，彰显1+X证书教学真正的价值。但是在实际使用强化法教学活动中，部分专业护理教师无法摆脱传统教学理念的限制，将强化法教学活动变成知识灌输教学活动，无法满足学生的实际学习需求。出现这种问题的主要原因在于专业护理教师无法同时了解所有学生的学习需求，即使知道所有学生的学习需求也需要消耗大量资源为学生进行知识强化，而这对普通高校来说，是不能接受的。为了提高学生的学习效率，满足学生的实际学习需求，教师可以利用信息技术对学生进行系统的测试，利用大数据分析技术，为每一个学生准备专属强化学习内容，保障学生能够更加深入地了解教学知识与证书考试知识，并通过系统的设定将二者融合在一起。而知识融合的占比，证书考级知识点应占据60%，课堂知识占据40%。并利用信息技术的便捷性随时更新学生的学习内容，对学生进行分级，让学生不仅能够按教师设定的系统了解自身知识弱项点，还可以知道自身与优秀学生的差距，激发学生内心学习的斗志。

（二）基于以上三种教学方法的课程结构创新设计

为了能够进一步细化以上三种教学方法的内容，优化教学结构，高校护理专业教师需要参考以下两种教学结构分层法：其一，分项法。根据《职改方案》相关内容要求，护理教师必须将“理论教学”“实训教学”“实践教学”三个环节融合在一起，根据“技能任务分项”对“X”证书任务内容进行系统的分割，帮助学生掌握主次。其二，重构法。根据《职改方案》中列举的“扩展课程”“通识课程”“专业核心课程”“专业主干课程”“核心课”等固定模式课程来看，护理专业教师需要对教学内容按照统计、整理、对比、分类、排序的方式，改变原有课程模式，将证书考试知识有计划地融入其中，使学生能够获得更加充分的学习体验感。

三、1+X证书教学策略与护理专业人才培养融合方法

2020年5月28日，教育部首次在上海、北京、四川、杭州等地区设立1+X证书教学试点，包含专业护理证书4项（包括护士资格证、初级护师证书、初级养老护理员职业资格证、育婴员职业资格证），进一步深入改革传统护理教学模式。为了让高校护理专业教学能够与时代发展相匹配，实施1+X证书教学试点政策是极为重要的一步，而这也为其他高校做出榜样，使其能够正确看待1+X证书教学模式，并将其与人才培育活动相结合。

（一）人才培育第一步，选择目标

教学目标选择作为教学改革的第一步，也是最为重要的一步，对学生未来发展的影响不言而喻。在教育部设立的1+X证书教学试点之中，“X”证书与之前的职业资格证书有着本质上的差异，其中“X”证书是多款职业证书的合集，此合集详细覆盖了各大高校护理专业的最终教学目的和教学要求。而在教学活动中学生需要根据自身发展需求，选择合适的发展目标，考取相应等级的证书，而这种考试不会止于学生毕业，即使学生参加工作还是可以参与相应的考试。同时，课程设计人员需要根据已有专业教学目录以及教学标准，分析岗位上“职业对应职责”，通过工作岗位群，让学生能够提升职业素养，满足企业用人的需求。学校也需要根据学生的个性化需求与教学目标分类进行职业布局与教学定制，以此依据对教学活动中的知识考级活动进行分化。（如下图）

（二）教学融合方向拟定

通过上文提及的契合法、补充法、强化法，可以有效提高学生的学习效率，彰显1+X证书教学的实质价值，使学校领导能够进一步认识到1+X证书教学所带来的优势。而1+X证书教学试点将护理专业教学活动进一步细化，将证书学习活动与教学内容融合过程进行分化，使高校护理专业教师在开展相应教学活动时可以选用正确的引导方法。（如下表）

（三）加强师资队伍建设

结合人才培养具体需求，积极展开师资队伍方面的建设，保证教师具有较好理论基础的同时，具备较强的实践技能。首先，鼓励教师主动参与到继续教育和进修中，为教师提供一定的发展空间，学校也需制定骨干教师培养计划，培养时尽量从中青年教师当中选取。其次，针对教师展开技能培训，促进教师综合素质的提升，使教师发展适应全面育人实际需要，并且通过定期开展讲座方式对教师进行专业知识方面的渗透。组织教师进行现代教学技术学习。当前，现代教育手段发展十分迅速，计算机在专业教学中运用十分广泛，这是教师进行教学必须具备的能力。为保证护理专业1+X证书与课证融合人才培养实施的整体效果，教师应积极转变自身的思想理念，对教学手段进行更新，提升整体教学效果。具体实施时，可以通过设置观摩和比赛方式，引导教师制定1+X证书和课证融合相关人才培养方案，使教学实现突破与创新。

总而言之，为了进一步提高高校护理专业的教学质量，保障学生的就业率，教师与学校领导人员一定要重视1+X证书教学相关教学活动的开展，以社会发展的需求与学生个性需求进行深度教学改革，让学生能够获得更加充分的学习体验感，激发学生的学习兴趣，从而提高高校专业护理的教学质量。

参考文献：

[1]罗春玉，李霞，徐洪.“1+X”证书制度下高职旅游管理专业课证融合课程教学实践研究[J].科技创新与生产力，2020，322（11）：87-90.

[2]张俊玲.1+X课证融合背景下工程造价专业课程体系的构建与实施[J].天津职业大学学报，2020，29（2）：46-49，74.

[3]吕原君，陈琼，陈伟.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2020，204（12）：24-28.

[4]尤光辉，祝洲杰，蒋立正，等.1+X證书制度背景下高职院校课证融通探索与实践：以数控技术专业为例[J].现代职业教育，2020（33）.

[5]王诗洋，杜旭东，王欢.高职院校1+X建筑信息模型（BIM）证书的课程建设探索：以三亚城市职业学院为例[J].大众标准化，2020（14）：2.

◎编辑 张 慧