小学英语高年级对话教学“拓展环节”中存在的问题与对策

王瑞

摘要：随着我国改革开放政策的实施，我国已进入全球化时代，英语在国际文化交流中是一种重要的交际语言，越来越多的家长和老师注重培养学生的英语能力，英语这门语言的学习在家长的心中也到达了一个新的高度。而对话教学的“拓展环节”是对学生语言交际能力的锻炼和进一步提升，因此在实际教学中就要求小学英语教学老师注重高年级对话教学中的“拓展环节”教学，做到从实际教学中擅于发现问题，并根据“拓展环节”中存在的问题给出有效的应对策略。

关键词：小学英语 对话教学 拓展环节 活跃课堂  课堂主体  情境特效

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

因为对话教学在一定程度上可以提高学生的语言表达能力，所以英语对话教学得到了老师们的认可和应用。英语教学是一门语言类的学科教学，只靠课本上的简单对话教学很难满足学生以后的日常英语语言交际应用，因此英语教学老师都会在对话教学的基础上给学生拓展一些符合小学生学习深度的英语知识。那么在小学英语高年级英语对话教学“拓展环节”中有哪些问题，老师又应给予怎样的应对策略呢，以下就小学英语高年级对话教学“拓展环节”中存在的问题与对策做主要论述。

一、小学英语高年级对话教学“拓展环节”中存在的问题

（一）拓展内容枯燥乏味，学生缺乏积极性

在“Where did you go”实际对话教学的“拓展环节”，一些英语教学老师为了让学生掌握课本主要句型：“Where  did  you  go ，What  did  you  do ，What  did  you  see”，就直接拓展几个简单的景点名称以及景点的代表性景色，让学生把课文内的“museum”以及景点的代表景色进行简单的替换，然后让学生用替换的景点以及替换的景色根据课文主要句型进行简单的对话练习。这种对话教学看似让学生学到了更多的知识，也让学生熟练掌握了课文所要学习的主要句型。但是老师设置的几个替换场景是有限的，学生的思维得不到拓展和训练，只是机械的根据老师设置的固定替换词语进行练习，这样的课堂气氛是死气沉沉的，很难提高学生的积极性。

（二）老师作为拓展知识主体，课堂缺乏趣味性

在“Are  you   feel  bored ”实际对话教学的“拓展环节”，一些英语教学老师为了给学生拓展一些感受词语，直接在黑板上写出了感受词语：“sad  bored  angry  happy  tired ; hungry  thirsty  hot  cold”，让学生根据课文基本句型“What  is  the  matter，Are  you  feeling ....”将老师列举的单词进行替换，依次来拓展对话教学的主要内容，在这样的英语对话教学拓展教学环节，老师一直是整个课堂的主体，控制着所有学生的思想，学生的英语课堂枯燥而又被动，没有一点趣味性，很难提起学生的兴趣，会有很低的教学效率和很差的教学效果。

（三）理论的知识教学环境，学生被动学习

在“What  did  you  buy ”实际对话教学的“拓展環节”，一些英语教学老师为了给学生拓展购物知识，例举了一系列的购物清单，让学生根据老师举例的购物清单运用课文基本句型进行练习，一方面增加学生对课文内容的熟悉度，另一方面也对拓展的知识进行了反复的练习。可以帮助学生掌握很多新的知识点，但是这样的学习方式学生是被动的学习，没有一点“乐趣”，学习效率和学习效果并不很理想。

二、小学英语高年级对话教学“拓展环节”中存在问题的应对策略

（一）活跃课堂气氛，调动学生积极性

在“Where did you go”实际对话教学的“拓展环节”，英语教学老师可以让学生结合实际，将自己的周末活动如实地表达出来，并运用课本上的基本句型“Where  did  you  go ，What  did  you  do ，What  did  you  see”，老师则在一旁帮助学生解决对话时遇到的问题如：陌生单词、错误语句等。由于小学生的年龄特性，学生们是很乐意把自己的真实活动分享给自己的同学，这就提高了学生参与课堂知识拓展的积极性，进而提高了老师的教学效果。

（二）学生变为课堂主体，增加课堂趣味性

在“Are  you   feel  bored ”实际对话教学的“拓展环节”，英语教学老师可以请几位同学上台，将感受词语变为肢体语言，让台下学生根据台上学生的肢体语言猜测感受词语，增加课堂的趣味性，还可以询问每个学生今天的感受，让学生积极地参与课堂教学，并将自己的感受真实的表达出来，当学生遇到不会的“感受”词语老师可以顺便讲解给同学们听，将课堂的主角转变为学生，这样既增加了英语课堂的趣味性，也增加了学生参与课堂主动积极型。提高了学生学习效率，也提高了老师教学效果。

（三）创设情境特效，由被动变主动

在“What  did  you  buy ”实际对话教学的“拓展环节”，老师可以将教室和学生一起布置成“超市”，把老师所要列举的购物清单内容分布在“超市”各个角落，让学生有一种身临其境的购物感觉，主动地运用课本句型进行购物清单的沟通与交流，变被动为主动。这样的教学方式不但增加了课堂的“乐趣”，还增加了学生的学习效率和老师的课堂教学效果。

结语：

小学阶段是学生学习生涯中的重要阶段，是打基础的阶段。无论学习哪个学科都要讲究方式和方法。英语作为一种特殊的学科，和别的学科有着很多不同。英语学习类似于语文学习，同为语言教学，需要记忆、背诵、和表达，因而在小学这个基础的学习阶段学习英语更要讲究方式方法。对话教学作为英语学科必不可少的教学方法，其“拓展环节”则是学生学好英语的至关重要环节。这就要求小学英语教学老师运用活跃课堂气氛、让学生变为课堂主体、创设情境特效等一系列有效的教学方法来提高对话教学“拓展环节”的教学效果，在小学阶段给学生打下坚实的英语基础。

参考文献

[1]王蕴芬;;小学英语对话教学中的误区与对策[J];中小学外语教学（小学篇）;2008年01期

[2]毛晓晓;;在“锤炼”中构建小学英语思维型对话课堂[J];教育实践与研究（A）;2018年06期

[3]屠盈;;让小学英语对话教学变得有效而精彩[J];学生之友（小学版）（下）;2011年06期