基于信息技术支撑的教学模式与学习模式创新研究

罗秀锦

【摘要】2018年，教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）的通知提倡“互联网+教育”的具体实施。坚持融合创新，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。在“互联网+教育”这一主题教育创新的背景下，网络、慕课、微课、数字化课堂等教育设施、手段在教学中的广泛使用。以教育信息化能力提升工程2.0为契机，佛山市顺德区容桂小学（以下简称“我校”）几位英语教师成立了微课小组，在提升教师教育信息和教学应用能力上下功夫，努力将信息技术与英语学科深度融合。本文以我校小学英语自然拼读和信息化技术结合的“码课码书”创新为论述对象展开研究。

【关键词】小学英语;信息技术;自然拼读;微课;码课码书

一、教育信息技术在教学中的应用

信息技术在教学中的应用给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新景象，图片、声音、视频能充分调动学生的学习积极性。教育信息化可以让课堂走进各种信息库，如，专业学习网站视频、电子图书馆资料检索、即时的网上课程或者校际之间的远程教学连接等，学生从自己的实际情况出发，通过多种途径获取知识。

信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性，学校课堂不再是教学活动的唯一场所。教育信息化使教学资源得到共享，师生利用互联网络可以很容易获取自己想要的各种教学或学习资源，如，一些优秀教师的教学课件以及相关的教学视频、教学微课等。现在的网上课堂就是充分利用信息技术，通过网络来教授学生，教师和学生足不出户就可以完成教和学的任务。这几年随着信息技术走进课堂，以信息可视化技术制作的微课逐渐出现在课堂教学中。

二、教育信息技术支撑之微课开发

微课是指运用了教育信息技术并在信息技术平台的支撑下，把学习的内容进行碎片化呈现，把学习素材进行数字化资源的改变和整合。微课主要的特点突出在“微”字，它短小精悍、主题突出、使用方便、形式灵活多样。微课可以是学科某一知识点的讲解，可以是练习评讲，可以是某一个难题的攻关，也可以是教师的点评等。微课还有一个很重要的特点就是课程的容量小，它的传播形式多样，如，视频网站、手机传播、微博、公众号等。所以，微课具备针对性强、随时参与、相互学习的特征。学生自主学习完一节微课，还可以找出与之相关联的其它 微课进行学习。

但微课也有它的局限性：微课过于碎片化，造成知识的隔离和断链，打散了整体学习的系统性。所以，我们微课组为了打破这个局限性，为了把微课更好地融合在现代化教学中，我校英语微课组重新整合了自然拼读的微課结构，把微课做成系列化。我校4位英语教师通过使用信息技术的Flash、万彩动画大师、Camtasia软件制作了动画与影像，以自然拼读为开发模块，把自然拼读枯燥的文字标识教学内容与图、文、声、视频相结合，转变为一个视听的自然拼读学习模式。

微课系列化开发促使学生更加灵活地学习，并培养学生自主学习的主动性。学生的个性化学习得到更大的空间，学习也从传统课堂的面授转变为面授和e-learning混合式学习方式相结合。学生在微课系列化中可以随时随地学习的同时，促进个人在一个系统里形成自己的知识体系，培养自己的学科素养;在短小精悍的课程中不断地积累知识，提升素养，在系列化的学习中不断地深化素养。

特别是教育部提倡“双减”的政策下，微课能更高效地使学生对英语自然拼读进行个性化学习，将自然拼读教学与课内单词学习紧密结合，化零为整，家长也可以借助微课观看与学生进行视频学习模式的互动，不需要到第三方机构进行补充学习。

三、自然拼读“码课码书”的创新

近年来，随着智能产品的广泛应用，“扫码”成了司空见惯的事情，随着大数据的到来和教育信息化的2.0提升，学生获取知识的方式和教师传授知识的方式在发生变化。“码课”就是把微课转化成含有二维码的数字化课堂，“扫码”就能听课，是微课的升级版和新载体，是实现“互联网+教育”课堂创新模式之一。“码书”就是含有二维码的书，通过二维码，我们把传统的图书与视频、音频、网站连接起来，提升图书的可读性、可视性和拓展性;“码课码书”是践行了“线上与线下结合 ，自主和协作结合”的教学理念的新生物，是“新技术支撑下教学模式和学习模式”的新代言。

我校创新的自然拼读“码课码书”是以小学英语拼读为载体，将可视化技术微课引入到教学内容中，并把可视化技术支持下的自然拼读微课资源制作成“码课码书”。作为英语教师，我们深刻认识到拼读是英语学科学习的基础，但对于初学的小学生来说也不是一件容易的事情，家长也很少能全面提供拼读指导。我们把拼读知识由简单的语音标识转化为符合小学生心理特征的图片展示加微课视频结合的可视化学习模式;把传统的分散在各小学年级的单元内容转变为一个系列内容进行呈现，让学生学起来方便，用起来顺手，哪里需要扫哪里，哪里不会扫哪里。“码课码书”的可视化形式不但在课前可以用，课后可以用，课堂也可以用，它让学习变得更开放、更多元、更个性。

以我校创编的自然拼读“码课码书”一书中的元音字母“a [æ]”为范例，如下所示：

元音字母a [æ]

The sound of Vowel “a” [æ]

[æ] 是个前元音，是字母a在重读闭音节中的发音;也是一个短元音，发音时舌尖抵下齿;舌前部稍抬高，双唇平伸，成扁平形。发音口形图：

高频词：

act [ækt] 行动;表演    bad  [bæd] 坏的

bag  [bæg] 袋，包         fan  [fæn] 扇子

dad [dæd] 爸爸            cat  [kæt] 猫

angry [‘ægri] 生气的  ant [ænt]蚂蚁

at [æt]在……           camp[kæmp]露營

句子练习：I have a nice cat. It often sleeps beside my bag.

——Dad，dad，dad，where is my hat？

It's on the red bag under the fan.

“码课码书”中的每一节除了精炼的文字介绍和配以精致的口形发音插图外，还有符合小学生身心发展的可视化韵律节奏拼读形式;每一节的自然拼读中有专属的二维码，学生只要扫一扫二维码，就能直观清晰地学习自然拼读。小学生注意力不集中、不持久，他们往往对活动着的色彩鲜明的事物感兴趣，把自然拼读内容寄托在微课的新载体“码课”下，是一种新的学习模式和教学模式。

2018年4月，在教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中，提倡“互联网+教育”的具体实施。我校英语微课组教师坚持信息技术与学科的融合创新，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与英语学科教育教学的深度融合。我们以自然拼读为基础，自主创编了88节自然拼读微课，并在平台支持下实现自然拼读“码课码书”的开发，实现《教育信息化2.0行动计划》的“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”提质增效的主要任务。“码课码书”不但可以在“课堂用、经常用、普遍用”，还可以“班班用资源、人人用空间”，它实现了数字资源、优秀师资、教育数据的有效共享，助力教育服务供给模式升级。

[本文系佛山市教育局新技术支撑的教学模式与学习模式创新研究课题“基于可视化的小学英语拼读素养的行动研究”（课题编号：fset202033）的成果]

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责任编辑  李  源