“双减”背景下小学科学作业生活化的教学策略

辜超

摘要：随着新课改的深度推进，对小学生展开高质量的科学教育，全面培养学生的科学学习兴趣和科学认知是非常重要的教学任务，不过，“双减”政策的提出，给小学科学教师带来了一些教学方式上的转变。本文将围绕生活化教学的理念，探讨如何在小学科学教学工作中设计与实施作业生活化策略。

关键词：双减;小学科学;作业生活化;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

科学原本是一门既考验学生对科学原理认知，又考验学生生活常识的学科，小学阶段学生不会接触太多复杂的科学知识，大多数内容都可以在生活中找到原型，在这种背景下，教师应当积极探索高质量的作业设计方案。围绕课程教育目标和生活常识给学生设计课后作业，一边培养学生的科学素养，一边减轻学习负担，全方位顺应“双减”政策的新要求。

一、在生活中多加观察，布置观察作业

生活就是最好的教师，科学学科中包含很多与生活实际现象息息相关的知识，而小学低年级阶段学生接触的科学知识大多比较简单，很多内容都可以在生活之中找到现成的答案。所以教师给学生布置作业时，必须关注学生的综合能力，尤其是观察能力，低年级阶段的科学知识，大多科学现象真正涉及到科学原理的复杂知识只是非常有限的一部分，大部分作业都可以通过观察和思考完成。

例如：教学“太阳的位置和方向”这一节知识的时候，教师可以引导学生将这部分知识作为课前的预习作业，提前两天观察太阳每天的运动方向。比如每天早上醒来的时候看一眼太阳的位置;中午放学的时候看一眼太阳的位置;下午放了学再看一眼太阳的位置。分别记录下来，连续观察2到3天，学生会发现，太阳每天的运动轨跡几乎都是相同的，教师可以引导学生思考，为什么太阳的位置永远是固定的？既有利于培育学生的科学素养，又能够让学生将生活实际情况和科学知识结合起来，全方位培育科学素养。多给学生布置一部分观察性质的作业，不仅有助于提升学生的学习积极性，也有利于让学生在观察的过程中进行科学的思考。比如让生观察太阳位置和方向的时候，可以综合引导学生一边观察太阳的位置一边观察自己影子的方向，经过更加复杂的生活实践，学生会发现太阳的位置和影子的长短也有比较强的关联。中午时，自己的影子会比较短，而早上或下午时影子会拉的很长。让学生在生活化的观察之中，自己总结科学现象，这也有利于全方位培育核心素养，真正实现高质量的课后教学。

二、在生活中探寻材料，完善作业内容

小学阶段给学生布置作业，主要出于两种目的，一是为了为下一阶段的知识教学做好铺垫，而是为了巩固前一阶段所学的内容。也就是说，作业起到到的实际上是承上启下的作用，在长期的教育教学工作开展过程中，笔者认为，身为一名科学教师，不能将作业这种形式看得太重，而是应该把目光放在作业内容给小学生带来的影响上。新的政策背景之下，不提倡教师给学生布置太多书面化的作业，所以教师可以结合科学学科的特点，根据教材上的课时布置一些创意化、实践性较强的生活化作业。

例如：教学“不同材料的餐具”这部分知识的时候，教师就可以将教材上的内容与生活实践相结合，引导学生系统了解生活之中我们使用的餐具分别是用哪些材料制作出来的？每个家庭的实际情况不一样，学生总结出的结论，自然也是不同的教师，可以让学生回到家中，通过观察研究以及询问父母等多种方式对家里的餐具进行综合调研，最终形成一份简单的报告。这样的作业更具实践性，有助于激发学生们的作业兴趣，完成教师布置下来的任务时，学生会发现，有些餐具的材料是非常类似的。比如家里使用的碗都是陶瓷碗，而外卖使用的碗都是塑料碗或纸碗，教师可以让学生好好思考一下，为什么会有这样的差别？从生活之中得出一些问题的答案，有利于激发学生群体的科学思维。经过一段时间的实践探索，调查研究分析，不同材料的餐具学生会发现，家庭之所以喜欢使用陶瓷碗，是因为陶瓷这种材料比较稳定，不容易和其他食物发生化学反应。如果使用金属制的碗，一些金属微量元素有可能会顺着我们吃的食物进入人的身体，对人体的健康产生影响。在作业内容中慢慢总结，有利于培养学生的科学学科核心素养。

三、合理评价科学作业，遵循生活原则

“双减”背景下，不是让教师停止给学生布置作业，而是让教师尝试着转变个人的教学方法，换一种形式给学生布置不一样的优质作业，比如小学低年级阶段的学生，语文数学素养都还没有完全形成，在这样的背景下，给学生布置复杂的科学作业，显然是不现实的。教师应当考虑到多种现实因素的限制，给学生布置科学作业。另外，布置作业的过程也非常考验教师的教学能力，要将教材知识与学生的学习需求相结合，做到作业内容适合学生年龄特点，作业形式，顺应学生学习兴趣，作业成果得到教师的合理评价。

例如：教学“做一顶帽子”这一节知识的时候，教师就给学生布置了一个实践性的作业，要求每一位同学回到家以后，使用家中废弃的材料做一顶帽子。有些学生用布料做了一顶帽子，有些学生用废旧的报纸做了一顶帽子，针对不同的材料最终呈现的作业内容当然也是不同的，所以教师应该将生活化评价的原则融入到作业点评环节之中，引导学生认识到自己作业中存在的问题和不足。比如有些学生使用的布料比较粗糙，带到头上以后很容易掉线头，这会影响佩戴着的使用感，而有些学生使用的废旧报纸没有提前软化处理，导致旧报纸戴在头上总感觉不舒服。运用生活化的原则，让学生意识到个人的实践作业中存在的问题，让学生更加全面地考虑作业的完成度，经过长期的评价，实验教师会发现学生后续处理科学的实践作业时，会从生活化角度考虑更多的问题。这也是当前的教育教学背景下，比较符合教学规律和教学原则的有效教学手段之一。

总结：

实施小学科学教育，不但能够培养小学生的思维能力，还可以锻炼小学生的动手能力。同时在课后给学生布置生活化相关的作业，这样才能够使科学教育回归它的本质，才能够提升学生的自信心和对学习的兴趣，才能够让学生掌握更多的科学知识，并且更好地运用科学知识来提升科学素养。

参考文献

[1]吴计红.小学科学课外探究式作业实施策略分析[J].读写算，2021（08）：149-150.

[2]钟宇虹.小学科学生活化教学策略的运用[J].教育观察，2020，9（11）：134+136.