浅谈微课在农村小学信息技术教学中的应用

何定萍

摘要：微课是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在教学过程中针对某个知识重难点或教学环节而展开的精彩教与学活动的全过程。它是碎片化、可视化、结构化的新型教與学的数字资源，无论是使用环境，还是授课内容的特殊性，在农村信息技术课堂使用微课确实有着明显的优势[1]。使用精心制作的微课资源，不仅可以使老师的操作更清晰，而且还能实现分层教学，最重要的是能提升学生的自主创新能力。在微课热潮下，农村小学该如何走自己的微课之路？

关键词：微课;信息技术教学;农村小学

中图分类号：G4 文献标识码：A

微课是在信息技术迅猛发展的时代出现的新事物。微课作为新型教学模式，逐渐被引入应用到课堂的教学活动中，让学生体验不同的学习方式，给传统课堂带来了一种新的互动教学体验。

一、微课在农村小学信息技术教学中的意义

微课第一服务对象应该是学生的学习，第二服务对象是教师的教学，第三服务对象是家长的家校互动支持。在农村小学信息技术教学过程中，积极开展微课教育能够适应小学生心理发育特点，有助于培养学生自主学习的能力，提高课堂效率，减轻教师的重复性教学压力。

1.适应小学生心理发育特点

小学生年龄尚小，生理心智发育不成熟导致其无法全神贯注于课堂漫长的时间，教师需要清楚的认识到这点，并改变传统教学方法对这一点的忽视。微课的教学方式以视频的方式存在，时间短，能深深吸引学生的学习兴趣，使得以往的刻板教学得到改善。

2.有助于培养学生的自主学习能力

小学信息技术教学中应用微课开展教学，强调学生根据自己的学习基础，在完成学习任务时，自主选择微课学习，教师更关注于对学习任务的设计和学习过程指导与评价，因而更能体现学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。

二、农村小学信息技术教学的现状及存在的问题

1.农村信息技术学科师资力量薄弱

在农村小学信息技术教学中，传统的教学模式表现得更加突出，尤其在一些农村学校，没有专职的信息技术教师，兼职教师的微课应用技能与课题研究能力较低，导致教师不愿意提高使用微课的技能与能力，无法提高教学效率。

2.学生开展微课的局限性

课前学习微课能更好地锻炼学生自主学习能力。而农村小学的学生有别于其他城镇地区的学生，很多家庭并没有电脑，对于“微课”学习模式，接受能力普遍偏低。学生也没有利用网络学习的习惯，即使是有条件的家庭，也只是停留在看电影、玩游戏的层面上，对于开展“微课”是难上加难[2]。由于目前学生家庭状况，微课的使用还仅仅局限于课堂上的使用，受课堂观看微课使用时间的限制，仍不能完全发挥微课使用效果。如果学生课前能很好地观看学习微课，课堂上就会留有更多时间进行实践操作。

三、微课在农村小学信息技术中的教学应用设计

1.提升教师的设计能力

教师在课前要做好充分的备课工作，精选讲解内容，确定微课类型，确定教学模式。在微课设计过程中，教师要充分考虑教学内容，并不是把所有的内容都涵盖在微课中，而是围绕本节课的某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。对于参与微课设计的教师而言，需要不断加强新技术与新课标的学习，转变教学观念，实现教学风格、教学技能的迁移与提升，从而迅速提高课堂教学水平，促进教师的专业成长。

信息技术课程具有操作性、实践性的学科特点，所以信息技术课程的微课基本以操作演示为主，比如微课内容是“初识画笔”，可以先用Scratch创作一个动画小作品，在轻柔舒缓的音乐中展现一只小瓢虫画家在草地上绘画图形的情景，进而引出本节课的课题，接着录制教学课件，课件上呈现“画笔”模块中的各个控件，鼓励学生自主学习尝试理解这些指令的含义;最后在Scratch中搭建脚本，绘画出一条线段的操作过程。同时，对教师的讲解和操作利用添加标注、字幕、音乐等方式，让微课效果更为生动、有趣。剪辑完成后，选择合适的尺寸，保存为视频文件。在做好课前分析、微课录制、学习单设计等准备工作后，根据微课的设计意图与教学环节，在平台中进行课程的设计。在实际教学过程中，指导学生开展个性化学习。

2.开展适合学生特点的促学活动

在信息技术课堂上，可以参考网络游戏的竞争制，结合信息技术课程，建立课堂作业管理与评价网站系统，以积分等级为衡量标准，以学习积分激励学生，达到一定分值自动进行等级提升，比如学生每完成一个知识店的微课学习就记3分，完成相应的课堂作业记2分，论坛提出问题记1分，论坛中参与讨论、积极发言记0.5分等[3]。此外，还可以设定一些难度较大的任务供学生挑战，挑战通过还可以获得额外的荣誉称号。当学生完成相应数量的微课学习并完成任务后就能进入下一等级的学习操作。这样的积分制度、等级制、荣誉称号以及评价制度在很大程度上能刺激到学生的竞争意识，并且能激发学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习能力，同时也能使得学生进行自主学习。教师只要抓住了这个时期学生好奇心强、爱玩的心理特征，灵活地使用丰富多彩的教学资源，再加上富有挑战性的积分制度和评价制度，就能创造高效的信息技术课堂教学。

四、结束语

微课的高速发展，有效激活了教师参与教学创新的积极性与能动性。教师制作微课应体现“学生主体与主导”的理念，为学生知识获取建构、技能获取与建构提供个性化的支持，而不是简单而封闭的传递传输。总之，微课为学生提供了自主探究和自主学习的平台，为师生交流探讨拓展了畅通的渠道;制作的微课可供随时查阅、补充、修正、拓展，最后永久保存，实现教学资源的共享，突破了时间和空间的局限性，让更多的学生参与其中，真正实现因材施教，让更多的学生主动学习，享受探索和自由的乐趣。

参考文献

1.岑健林.微课定义与特征诠释[J].教育信息技术.2017，（7、8）：79-81.

2.张燕威.微课在乡村小学教学中的应用探索[J].教育信息技术.2016，（4）：44-45.

3.刘建国.微课在农村小学信息技术课堂中的应用对策[J].中国教育技术装备.2015（9）：46-47.