小学低年级计算错误原因分析及干预措施的探索

弓丽美

摘要：在小学低年级数学中大部分数学知识都是基于计算的，通过提高计算能力，可以极大的降低计算的复杂性，但实际教学中，很多学生经常出现计算错误。本文针对这个困扰很多师生的问题进行分析，并提出一些干预措施。

关键词：小学低年级;计算能力;计算错误;原因分析;干预措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

计算能力不仅可以有效提高计算的准确性，还可以有效地培养学生的创造力。但是很多教师在教学中反复使用机械化教学方式，例如：计算能力教学中，教师的教学目标仅仅停留在知识和技能层面，缺乏对计算能力的数学思维和解题方法的重视，而只是通过大量复杂计算重复机械化学习;有的教师不注重对计算规律和性质的深入讲解;有些老师反复让学生做练习。针对现实教学中的这些挑战，小学低年级数学教师必须转变思维和认识，树立计算能力教学新理念。

1.提高计算能力的好处

小学数学教学不同阶段计算能力培养的重点不同。小学低年级主要是加减乘除四则运算法则的学习，这是数学的基础，只有熟练掌握，不断提高计算准确性，才能学好数学。可以说计算能力旨在帮助学生及早建立数学模型思维，并为未来的数学教育奠定坚实的基础，培养学生灵活运用四则运算法则。主要有以下意义：

（1）提高学生解决问题的能力：计算有很多种，不同的计算规则其背后的逻辑不同，学生可以学习以多种计算策略解决同一问题，从而学会从不同的角度看待问题，意识到不同策略在不同问题中的优劣不同，提高自己解决问题的能力，并形成策略意识。

（2）帮助学生培养反思的意识：反思可以为人类的重大进步做出贡献，通过计算能力培养，学生可以理解反思的意义，体验反思的行动，体验反思的好处。

（3）加强创新与实践能力：不同的学生有不同的思维、不同的爱好和不同的发展。在实践活动中，让学生自主应用不同的计算策略去探索如何解决问题，并鼓励学习另辟蹊径，找到创新之道。

2.小学低年级计算错误原因分析

小学低年级数学教学需要教师以学生为主体培养学生的计算能力，但在实际教学中往往出现很多不良的习惯。主要如下：

（1）过于依赖计算器：计算器是我们生活中重要的计算工具，利用计算器可以快速算出答案，但如果过于依赖计算器，学生就会在计算时形成懒惰思想，而不主动去动笔计算，从而导致计算能力下降。

（2）计算过程中缺乏耐心：有些计算较为复杂，稍微不注意就可能导致计算错误，需要学生认真计算，但是很多学生在计算过程中缺乏耐心，不够认真，常常导致计算错误。

（3）基础知识不扎实：基础知识是计算的关键，比如计算规律、运算法则等，但是很多学生的基础知识并不牢固，导致难以将计算规则运用到实际的解题过程中。

（4）解题习惯不好：计算中稍微不注意就可能导致计算错误，检查验算可以有效提高计算准确性，但有的学生怕麻烦，不进行验算，造成了计算错误。

（5）思维定势：数学计算很容易受到思维定势的影响，很多学生反复练习，却始终得不到好的结果，主要的原因之一就是思维定势。比如8+2×4，很多学生受8+2=10的影响，答成10×4=40。

3.小學低年级计算错误的干预措施

3.1结合多种教学方法，提高学生计算的意识

在实际教学中，要提高学生对计算的意识真的很难，是一个长期的过程。这就要求小学低年级数学教师在教学中始终使用计算策略来帮助学生培养新的思维方式。学生一旦看到混合计算问题，就会立即联想到使用多种解决问题的方法，并根据问题的特点进行评估，确定最合理最优的计算方法。例如：在加减法的计算能力时，讲解问题：18+15+2+25，教师可以让学生思考有多少种不同的计算方法？哪种计算方法更容易？为什么？在老师的提问中，学生真正感受到使用计算策略不仅提高了计算速度，而且提高了计算的准确性，激发他们对计算策略的热情。经过多次训练，学生看到类似的问题就会想到计算策略。

3.2综合发展多元化评价方法

教师要选择多种评价方式，鼓励学生大胆思考，运用计算策略。由于每个学生的思维方式的差异，教师必须采用不同的评价方法，才能对每个学生进行科学评价。教科书中呈现给学生的计算策略可能是最好的方法，但对于学生来说，可能不是他们最喜欢的。因此，应鼓励学生有自己的想法，大胆去尝试。例如：在计算16×125时，很多老师总是强调125和8的结合，在教的时候总是说：16×125=2×（8×125）;当学生选择16×125=4×（4×125）时认为是错误的。事实上，教师不应该用自己的思维去纠正学生的思维，无论方法是否更简便，学生只有尝试过才能理解。

3.3注重学生的差异性，进行差异化教学

教学活动是有目的的、有计划的特殊认知活动。在小学低年级数学教学过程中，由于学生之间存在差异，教师必须注意学生的年龄特点和成长需要，尊重学生的心理差异，科学合理地选择教学方法。数学的教学是连续的、渐进的和相互联系的，只有学生掌握了数学的逻辑思维，才能夯实学习数学的基础。因此，在学习过程中，教师必须全面贯彻课程改革新理念，遵循小学低年级数学课程标准，彻底摒弃应试驱动的学习模式，实现学生的自我全面发展。小学低年级数学教师应坚持以学生为中心的教学原则，遵循以学生为中心的认知原则，关注学生心理发展的差异，在进行课堂教学时，对于自主性强的学生，教师应鼓励他们更好地发展，对于自主性低的学生，教师不应盲目批评，而应适当引导，以逐步增加他们的自主性和学习兴趣，不断优化教学策略，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

结束语：

注重学生对计算技能的理解的同时，也应注重数学知识和思维的发展，使学生能够熟练运用计算策略，而不是因题目的要求而学习计算策略，并将这种观念和意识深深植根于头脑中，成为一种意识，一种习惯，让学生在普通计算中灵活运用计算策略，提高学习数学的能力。

参考文献

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[2]张毅.论小学低年级数学教学中学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2020（07）：104.