如何有效地促进初中科学课堂生成

吴环君

摘要：传统教学大多忽视了学生的主观能动性，而一节有效的课堂上会衍生出一些问题，因此教师要筛选出有利的课堂生成问题，并引导学生去思考并解决。在当前的科学课堂教学中，我们应该正确处理课前预设与课堂生成之间的关系，从而在完成教学目标的同时充分调动学生的主动性，使课堂有效化。

关键词：促进;初中科学;课堂生成

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的教学目标，这给初中科学教学指明了方向。[1]初中生的思维活跃，有时候提出的问题是教师在备课过程中没有预设到的。叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是： 让课堂焕发出生命的活力。[2]因此教师必须要根据教学中的生成因素，以动态生成的观点来审视课堂教学，随时准备接受学生不经意提出的问题，并加以组织引导，从而推动科学探究活动的实施。教师该如何有效地促进课堂生成，构建高效的课堂呢？

一、利用生活中的器材，激发课堂生成

由于科学课程的特殊性，需要用到很多的实验器材，大部分时间是让学生自主探究的。因此在探究过程中，实验器材的来源是开放的，可来源于实际生活中。如按照教师的预设进行探究实验，则材料准备起来比较容易。而生成式的科学课堂教学则倡导学生可以自主选择实验器材，这在材料的准备上增加了难度。所以让学生根据相应的内容将生活中可利用的材料带进课堂，充分调动了学生的积极性。如教学大气压的这节课，课前教师让学生在身边找找能证明大气压存在的事物，课堂上学生带来器材的数量之多，如针筒，吸管，吸盘，玻璃杯，硬纸片等，在证明大气压存在的过程中，学生能想到用针筒来悬挂重物，教师进一步提出：“怎样使针筒上能承受更多的重物？”学生纷纷去尝试，最后得出要排尽里面的空气。教师引导学生利用大气压的知识来解释，巩固了相关知识点。以及在做“覆杯实验”时，学生有用玻璃杯和塑料杯的，当杯中的水满或者不满的时候，纸片都不掉落，这时候就出现了课堂生成问题，教师可以加以适当的拓展解释。这样做既可以激发了学生的探究激情，又很好地培养了学生探究身边科学的优秀品质。

二、精彩预设，演绎课堂生成

学习的本质是学生将新信息与头脑中已有信息重新整合、建构的过程。[3]教师的讲解是学生获得信息的主要来源，也是影响学生建构新信息的重要因素。教师可以对学生起到启发、引导、评价的作用。其中“追问”是对生成问题进行成功调控的有效方法。

例如探究“绿色植物光合作用吸收了二氧化碳”时，一位学生设计的对照实验为：装置A：绿色植物，给予充足光照;装置B：绿色植物，进行遮光处理。教师发现了学生的问题，运用追问的方法，面向全体学生共同讨论这个问题。教师提问：“你想通过这组对照实验证明什么？”学生回答：“证明植物进行光合作用需要吸收二氧化碳。”追问：“你这组实验设计的变量只有一个，那就是一个装置有光照，另一个遮光，那你到底证明植物光合作用需要光照呢？还是证明的是植物光合作用是否吸收二氧化碳呢？”这位学生最终发现了她的实验设计的变量是光照，所以无法证明之前的假设。教师进一步追问：“现在应该怎样设计实验呢？”最终学生将实验唯一变量确定为绿色植物的有无。

教师非常清楚设计对照实验的关键点在于要证明实验结果是受哪个因素影响，这就要求把这个因素设为实验中的唯一变量，而其他的因素要保持不变。通过与学生的对话，使全班学生对对照实验如何确定变量都有了深刻的理解。在教师连续的追问下，层层递进，由浅入深。同时要求教师在备课时，要对课堂上可能会出现的生成性问题及解决方法的进行充分准备。正因为教师对此有充分的预设，当问题出现时就能在追问的过程中纠正了她的错误。

三、课后延伸，持续课堂生成

一节科学课后，其实还有很多的知识点是可以进行课后拓展的，但现实中，课后拓展的完成效果并不是十分理想。为了让课外拓展顺利进行，教师需要在课内预设学生感兴趣的活动，激发学生探索的欲望，这样才能在课后生成拓展活动。

例如在讲授《物质的酸碱性》时，在介绍完pH试纸的使用以及有关知识后，教师提问：“你们觉得在生活中可以怎么利用pH试纸？”学生回答：“利用pH试纸可以测量液体的pH值，比如河水或人體体液的pH值，通过PH值能了解液体是否处于正常指标。”教师又补充酸雨的PH值是小于5.6的。一位学生提问：“老师，我想知道我们学校附近下的雨是不是酸雨？”面对学生这突然的提问，教师不要忽略学生的好奇心，可以让学生来谈谈怎么去收集雨水，然后让他回顾PH试纸的使用方法然后教师组织学生去讨论酸雨的形成过程，进一步让学生了解周围的环境状况，这比教师直接讲授更能引发学生的思考。因此教师不要忽视学生的提问，依旧按照计划那样进行讲授，那么将会压制学生探究的欲望，同时也会错失一次潜移默化地教育学生保护环境的机会。

四、结束语

有效的课堂生成，符合学生的最近发展区，推动了高效课堂的教学。在生成课堂教学观念的指导下，充分体现了学生的主体地位。在学生探究问题时，教师要善于掌握课堂的节奏，善于捕捉科学课堂生成资源。教师要关注学生的差异性，积极地营造和谐的教学氛围，尊重学生的发现，启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，让学生的潜能得以释放，使科学课堂因课堂生成而变得更加生动和谐。

参考文献：

[1]义务教育初中科学课程标准（2011年版），中华人民共和国教育部.

[2]宋云霞.关于初中物理课堂动态生成问题的探讨[J].中学物理，2014，（32）：24.

[3]金燕.“追问”——应对课堂生成性问题的有效方法[J].生物学通报，2012，（47）：12.