以信息技术推动小学数学教学变革

吴曦

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，传统的粉笔加黑板的教学模式已经不能满足新时代学生日益增长的信息化需求。小学数学教学模式正在信息技术的推动下不断更新与发展，从而促进了课堂资源丰富化、自主学习个性化、合作交流社会化、师生互动高效化、点拨指导精练化、当堂检测数据化，最终让每个孩子乐于学习数学。作者认为，在信息技术的应用与实践中，学生学习数学方式得到变革，数学核心素养在课堂上得到不同层面的发展。

关键词：小学数学;信息技术;自主;高效;变革

中图分类号：G642  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）03-0104-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生能积极主动地投入到现实的探索性的数学活动中去。

生活在数字时代的小学生，一方面喜欢接受具体事物，难以理解抽象概念，并且注意力较难长时间集中;另一方面又能够很快学会操作手机、平板等电子设备，并且酷爱电子游戏。基于小学生的年龄特点，将他们“爱玩”“喜欢电子产品”等特点引导到信息技术的学习和使用上，让学生在玩中学、学中玩，应该是通过信息技术促进教学方式的变革，提高课堂效率的有效途径。因此，笔者结合小学数学教学实际，对以信息技术推动小学数学教学变革进行了探索。通过实践，笔者本着简洁、易学、高效的設计原则，选择了将学生喜闻乐见的信息技术融入到平时的数学活动中，让传统、低效的数学活动转变为易操作、评价快的电子化数学活动，让学习方式更主动，让课堂互动更高效，让学习评价更丰富，真正促进课堂学习。

● 用“教育云平台”让学习方式更主动

武汉教育云平台是电子化的教师备课平台、授课平台和学生学习平台三合一的平台，其主要目的是转变学生学习方式，变被动为主动，提升学习兴趣。特别是教学助手功能给教师实施翻转课堂提供了有效的电子载体，教师通过平台布置前置性学习任务，学生在平台上通过答题、发送语音或视频等形式反馈学习效果，有助于教师把握学生数学学习起点，找准学习困难点，更有针对性地实施课堂点拨。

例如，在教学《认识人民币》一课时，课前笔者通过平台发布导学任务单，并针对学生学习效果的数据进行分析，及时了解到班级学生对哪些小面额人民币都认识，哪些是大部分认识但有困难的，课堂上根据学生知识情况进行针对性讲评，大大节省了教学的时间，真正做到了以学定教，提高了教学效率。通过完成课前导学的作业，学生不仅能提前对所学知识进行预习，带着问题进入到课堂中，更重要的是激发了学习兴趣，变被动学习为主动积极的探索。

● 用“互动课堂”让课堂互动更高效

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。在师生之间、生生之间，只有通过不断的互动，才能碰撞出思维的火花，才能学到知识，提升能力，培养数学品质。

在小学阶段，数学互动的载体是数学问题，而解决数学问题往往是通过答题的形式呈现的。主要有两类答题的作品需要互相探讨及呈现，这也是互动的重要依托：一是学生作品中具有较高示范性的优秀作品，其他学生在欣赏模仿中学习，如数学的书写格式的示范、解题思路和方法的展示等。二是多种不同做法的作品，其他学生在观察多种做法中交流、辨析、优化、小结，从而提升思维能力，如一题多解、算法多样性和最优化的选择等。数学作品的呈现，以往一般采用在黑板上板书或者投影的方法，该方法不仅低效而且存在局限性，而“平板”环境下使用互动课堂能够更实时快捷地实现每个学生个性化的自主探索和互动交流。笔者在传统课堂一问一答、一问齐答或小组讨论等互动方式的基础上，选择“互动课堂”中的电子抢答、电子小组加分评价、弹幕、作品观摩、随堂检测随交随改及数据分析等功能，增加了电子互动形式，让互动更高效。

例如，在各类数学作品的呈现中，笔者使用“互动课堂”的“作品观摩”功能让学生在学习数学时观看微课、观看其他同学的作品、观看老师板书等，避免了坐在教室后面的学生看不见黑板或者注意力不够集中等情况的产生。如果说在平板上观看微课、作品等是被动学习，那么平板的交互功能则更好地促进了学生主动学习与探索。笔者选择平板的交互功能中的发送数学题目和收集学生作业，学生在平板上做题（目前主要是选择题、填空题为主），在平板上操作（主要有动手分一分、画一画、圈一圈、写一写等活动），在平板上体验与课程相关的APP游戏（认识钟表等应用软件）……这不仅让学生的展示有了空间，还能随时存储和调用即时生成的数学教学资源，真正通过技术让课堂更高效。

● 用“电子评价”让学习评价更丰富

数学学习离不开评价，评价要从结果性评价转向学习的过程性评价。小学生喜欢受表扬，他们爱表现，也需要教师能够及时进行评价。因此，笔者选用了“互动课堂”的三个电子评价功能对学生的学习过程进行评价，包括网络评价、个人评价、小组评价。一方面，网络评价减少了教师逐一批改的时间，“互动课堂”反馈及时的特点也让学生做题后第一时间得到关注和反馈。大数据分析不仅使教师能够清楚地看到学生哪些题错得多，掌握得不好，从而有针对性地进行全班讲评，还能够细化到任何一个学生具体的做题情况，使教师可以有效开展一对一辅导，从而实现高效课堂。另一方面，个人评价、小组评价中通过自定义的积极思考、发言正确、声音洪亮、思维活跃、书写工整、善于合作等良好学习习惯的评语，在课堂上及时给予每个学生积极的发展性评价，充分体现教师对个体和小组的关爱。此外，学生发“弹幕”，互相“观摩作品”，也给生生之间的评价提供了畅所欲言的开放平台，让评价丰富和立体起来。

● 用“电子作业”让当堂检测更实效

1.回答问题，录制语音作业

问题一般包括两类，一类是怎么做，如“28+5等于多少？你是怎么算的？”“蝴蝶是对称的，你还见过哪些对称现象？”“22个学生，每条船最多坐4人，至少要租几条船？”……另一类则是怎么想，如“在计算28+5时为什么要先算28+2=30，再算30+3=33？你是怎么想的？”“蜻蜓也是对称的，你从哪里看出来的？”“22÷4=5……2，为什么还要加1？”……通过语音发送可以了解到学生掌握到了哪一步，哪些地方存在问题，有针对性地突破。

2.动手操作，录制视频作业

动手操作可以是摆一摆、画一画、写一写、算一算……强调在操作活动中理解知识的来龙去脉。例如，“7个草莓，每2个摆一盘，结果怎么样？请你边摆边说。”“请选择家中的任意2个物品，说一说他们之间位置关系。”“20个竹笋，每4个放一盘，可以放几盘？请你画一画，圈一圈，写一写，算一算。”

3.实践应用，完成相应客观题

实践应用主要是复习旧知，引出新知，用迁移类推的方法探索学习，完成自主学习的过程。例如，“数一数校园中有几幢教学楼？几棵树？你在校园中还发现了哪些数？”“请你拿出乘法卡片，2分钟计时，看看能答对多少题？”“圈出下面各题先算什么？再计算。8÷2×4，16-6÷2，7×5-3，7×（7-5）。”

以上三類练习题在设计电子作业时主要优点有：一方面提供充足的展示平台，让每个学生经历思考的全过程，把课堂还给学生。另一方面，没有思路的学生可以通过观看他人作品得到启发，自主学习，在学生中形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。此外，语音、视频等电子作业能够关注每个学生的思维过程，使学生不仅知道答案是什么，更关注答案是怎么来的，重视了学生思维深刻性的培养。而通过平台对实践应用作业的批改和统计分析，能使教师进一步确切地掌握学情，有的放矢地进行教学。

总之，信息技术为数学学习提供了强有力的支撑，让数学学习更加多元化。同时，教师要运用新课程理念正确地认识教材，理性地看待信息技术，既能“入乎其中”，运用信息技术手段使学生走进数学，理解其丰富的内涵，更能“出乎其外”，不为技术而技术，合理地处理信息技术与数学课堂的关系，在此基础上对信息技术进行灵活、创造性地使用，使学生获得更大的发展。另外，学生亲身参与到信息化、多元化的活动中，学习内容从课本拓展到网络资源，学习空间从课内延伸到课外，他们主动探索知识，掌握了数学学习的方法，锻炼了数学实践与创新的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略[J].现代中小学教育，2008.