慕课背景下基于产出导向法的大学英语混合式教学

兰丽珍

(福州外语外贸学院 外国语学院，福建 福州 350202)

一、文献回顾

近年来，随着慕课的快速发展，基于慕课的大学英语混合式教学研究也如雨后春笋般破土而出。黎宇珍，贾积有等梳理了2001-2021期间发表的95篇CSSCI有关大学英语混合式教学的研究，指出运用本土化教学理论(产出导向法)进行的混合式教学研究相对较少。[1]“产出导向法(Production-Oriented Approach)”，倡导“学习中心、学用一体、文化交流、关键能力”的教学理念，“输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学”的教学假设和教师主导，师生共建的“驱动—促成—评价”N循环的教学流程。[2]目前随着互联网，信息技术的发展，智慧教育，课程思政概念的提出，产出导向法应用于线上线下混合式教学、产出导向法下开展课程思政也成为了研究的热点。

刘小杏、宋敏基于产出导向法开展了大学英语读写混合式教学研究，明确了线上、线下和评价的任务。[3]杨燕飞、管卫业、翁晓斌集中讨论了慕课与翻转课堂下产出导向法的大学英语混合式教学模式研究。[4]该研究在大学英语写作中得到了实证研究，通过有效衔接课上与课下的教学活动，可以显著激发学生的主动性和积极性，学生对句子的复杂性和准确性都能很好地把握。然而，该研究主要局限在大学英语写作，在大学英语读写方面未涉及。张丹结合Bloom教育目标分类学、POA理论和混合式学习理论，构建了大学英语混合式金课模型。[5]该研究就如何在课堂中开展内容、语言和结构促成做了详细的说明，为后续开展混合式教学奠定了基础。

二、混合式教学模式

混合式教学主要以替换模式(replacement model)和补充模式(Supplement model)作为主要的混合途径。[6]本文采用替换模式，即减少课堂授课实践，并将相应的时间用于课外教学。根据产出导向法的三个环节：驱动、促成、评价，并从教师和学生两端出发，以一个单元8课时为例，构建慕课背景下基于产出导向法的大学英语混合式教学模式，具体实施流程见图1。

图1 基于产出导向法大学英语混合式教学实施流程

慕课背景下基于产出导向法的混合式教学模式的核心在于“二维(教师维、学生维)三步(驱动、促成、评价)”相联动、“线上线下”相融合。

1.驱动环节

驱动环节为课堂授课的1-2课时。教师根据本单元的主题，输入单元的线上MOOC平台或者线下课堂的背景知识材料供学生学习，以便于学生了解单元的主题。然后，据此确定场景和产出任务。比如：口语交际、写作或者翻译任务等等。学生利用单元的背景知识和以往的知识储备尝试产出任务，以发现不足，从而产生知识的“饥饿状态”。[7]

2.促成环节

促成环节为课堂教学的3-6课时，其中3-4课时为线上MOOC的学习，5-6课时为线下课堂授课。教师首先要求学生自主学习线上的慕课，并完成线上相应的任务。之后，教师针对学生线上慕课任务完成情况进行点评、评价，并就其中重难点进行讲解，为产出任务提供必要的单词、短语和句型。接着教师将再次提供输入的材料，扩大学生的知识面，学生提取产出任务必要的话语结构，同时教师指导学生完成任务。

3.评价环节

评价环节处于课堂教学的7-8课时。评价分为即时评价和延时评价两种。当学生在促成环节的线上课学习回到线下课时，教师给出了即时评价，检查学生线上学习效果。学生在促成环节之后，在教师指导下完成产出任务。课堂可以采取生生互评以及师生互评形式，这有利于检查学生产出任务完成情况。在即时评价之后，学生再次完成产出任务，教师给出延时评价。

三、混合式教学实践

本文采用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语综合教程1》(第三版)，选用相配套的中国大学MOOC网站上河北大学发布的“大学英语”课程。该慕课课程由文化背景、思政教育、语言知识、篇章分析、阅读策略、写作方法、翻译技巧等内容构成。同时本研究在课程思政中将选取《习近平谈治国理政》作为思政元素的来源。课程教授对象为2021级财管管理A2班，共计48人，为期64学时，其中线上24学时，线下40学时。以下为《新视野大学英语读写教程1》的第一单元开展产出导向法下的大学英语混合式教学及课程思政的案例。

1.教学目标

该单元共涉及四个维度目标：(1)知识目标：能掌握重点单词的意思和用法以及相关句型，灵活应用到写作中。(2)能力目标：理解演讲中的对称结构和逻辑关系，为后续的演讲以及课堂展示奠定基础。(3)文化意识目标：理解习总书记的寄语，提高自身的思想政治素质，传播中国好声音，讲好中国故事。(4)情感目标：思考接受大学教育的意义，明确学习的目的，树立正确的学习观、人生观和价值观。

2.教学流程

(1)驱动环节。在这一环节，教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学生学习的动力。学生课前完成MOOC的文化背景、思政教育两个模块。本单元是一个演讲，因此在课程开始之前将呈现下面场景要求学生尝试完成：If you are invited to give a speech to introduce Chinese culture to the foreigners within 3 minutes，what would you say?学生凭借已有的知识，利用课堂的1-2课时分组尝试产出任务，并将演讲稿上传至线上学习通平台。教师开展即时评价和学生同伴互评，学生课后完善演讲稿。

(2)促成环节。学生利用课堂授课3-4课时完成MOOC平台的教学视频的学习，掌握必要的语言知识、篇章分析、阅读策略、写作方法、翻译技巧等并完成MOOC作业。教师根据产出任务分解出几个小任务作为5-6课时授课的主要环节，提供必要的输入材料，引导学生通过对材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成。

任务1：明确大学教育的目的，理解产出任务的意义。

首先，教师通过问题导入，组织学生小组讨论大学教育的目的是什么？接着，教师引用曾子在《礼记·大学》中提及大学的意义“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，以及2014年5月4日习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中提到的“国无德不兴，人无德不立”，启发学生思考。最后，教师通过问题情景：作为新时代的青年，你应该要怎么做？教师选择《习近平谈治国理政》中的经典语句进行思政教育，让学生理解习总书记所说的“人生的扣子从一开始就要扣好”，引导学生明确学习目标，树立正确的学习观，走好大学的第一步。

任务2：回顾文章结构，语篇分析，语言点，完善产出任务。

在线下授课过程中，教师通过学习通平台监测学生学习情况，利用问题情景分析难点、重点，同时引入《习近平谈治国理政》的精句进行思政教育。

第一，语篇分析方面。

①How do you understand the“clock” in Para.2？凸显明确时间的重要性。同时补充、学习习总书记历年新年贺词，引导学生树立正确的时间观，珍惜时间，不负韶华。

新故相推，日生不滞(2017年新年贺词)

The world moves on in a never-ending process of the new replacing the old.

岁月不居，时节如流。(2019年新年贺词)

Time stops for no one，and the seasons keep changing.

让我们只争朝夕，不负韶华，共同迎接2020年的到来。(2020年新年贺词)

Let’s seize the day and live it to the full，and greet the arrival of the year 2020 together.

②How do you understand the responsibilities that college students will shoulder in Para.7？引导学生明确青年的责任，展望未来。此处引入习总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话：“未来属于青年，希望寄予青年。”“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望！”(The future belongs to the young people，and the hopes also rest with them.In the new era，the young people should make it their mission to contribute to national rejuvenation and aspire to become more proud，confident，and assured in their identity as Chinese people so that they can live up to the expectations of the times，the Party，and the people.)

第二，语言点方面。学生通过线上学习重要词汇，教师在线下引用党的十九大报告中的句子对一些词汇进行再次分析。此环节教师采用讲授的方式，一方面学生可以领悟党的十九大报告精神，另一方面也有利于学生习得单词的用法，完成任务的产出。在句型学习方面，教师呈现课文句子，学生通过翻译的方式了解句子的意思，然后提炼出句型，最后教师采用让学生翻译一个思政的句子来巩固句型掌握。如responsibility和resource两个单词。

We will promote credibility building，institutionalize volunteer services，and heighten people’s sense of social responsibility，awareness of rules，and sense of dedication.

推进诚信建设和志愿服务制度化，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识。

We must realize that lucid waters and lush mountains are invaluable assets and act on this understanding，implement our fundamental national policy of conserving resources and protecting the environment，and cherish the environment as we cherish our ownlives.

必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境。

任务3：熟悉演讲风格，精炼产出任务。

本单元为演讲主题，为了增强演讲者的语气，演讲中常常会用到排比或者对称的句子。因此，课程要求学生找出文中排比或对称的句子，并加以模仿，同时从《习近平谈治国理政》(第三卷)中找出相应的句式，加以巩固。

比如：新时代中国青年运动的主题，新时代中国青年运动的方向，新时代中国青年的使命，就是坚持中国共产党领导，同人民一道，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

In the new era.the the me and direction of the Chinese youth movement and the mission of Chinese youths are to up hold the leadership of the CPC，and work along with other people to realize the two Centenary Goals and the Chinese Dream of national rejuvenation.

(3)评价环节。在此环节，学生根据知识的掌握情况修改产出任务。在学生用英语展示产出任务后，教师从语言、内容、表达流利性等方面提出即时评价，同时也可邀请同学开展同伴评价。学生根据评价的结果课后继续完善产出任务，拍成视频上传至TikTok。教师提供后续相关资源供学生拓展学习，如：电视纪录片《China：Time of Xi》(习近平治国方略：中国这五年)的节选，让学生感受以习近平同志为核心的中国共产党的伟大；Samuel Ullman(塞缪尔.乌尔曼)的《Youth》(青春)，引导学生珍惜时光。

3.教学反思

在课程实施了一个学期后，为了更好地了解混合式教学效果，我们对授课对象开展了问卷调查和反思日记的数据收集，结果显示在产出导向法的理念下，基于慕课的线上线下混合式教学具有良好的教学效果。

(1)有利于达成多维教学目标。产出导向法具有明确的目标导向。在课前呈现产出任务，学生对知识产生“饥饿感”。为此，教师借助慕课线上资源，同时引入《习近平谈治国理政》作为思政素材，在课程中针对重点难点进行讲解和升华。调查结果显示80%多的学生表示教学目标具体明确，巩固了教学效果，提升了思政意识。

(2)有利于培养学生自主学习。产出导向法模式采用混合式的替换模式。学生拥有较长的线上学习时间及大量的课后输入材料。学生及时自主地完成慕课的测试、讨论等活动。多数学生表示锻炼了自身的自主学习能力。

(3)有利于凸显教师主导地位。在混合式教学实践中，教师对整个教学过程起着脚手架的作用，有力推进良好的混合式外语教学生态圈。教师呈现单元的交际场景，监测学生的线上学习情况，给出即时评价，输入选择性材料，加强课程思政等，是整个活动的设计者、规划者和推动者。[8]

四、结语

本研究尝试构建慕课背景下基于产出导向法的大学英语混合式教学模式，并在实际教学中引入《习近平谈治国理政》中的思政元素，开展大学英语课程思政。本研究拓展了混合式教学的实践案例，完善了产出导向法的理论体系，同时强化大学英语的课程思政内容，进而推进良好的外语混合式教学生态建设。然而，本研究也存在一定的局限性，如本次混合式教学采用替换模式，补充模式的教学效果还需进一步尝试；本文思政融入部分只引入《习近平谈治国理政》中相关的句子，融入内容和形式比较单一。在今后的大学英语教学过程中，教师应该进一步细化，深化思政元素从而提升大学英语教学的教学效果。