基于微课的高中计算机课程教学对策

张晓凯

（平凉市静宁县教育局 甘肃 静宁 743400）

在科学育人观的大力推进下，教师群体纷纷为计算机课程教学引入新资源与新思维，力求促进计算机课程教学走向提质增效、内部挖潜、教学拓展、资源优化以及创新发展。教师在长期的教学课件实践应用过程中慢慢发现了微课资源的独特性、便捷性、有效性与实用性，开始致力于微课资源的积极制作、修改完善、网络择优、区域交流之中。因此，具有强大“后发优势”的微课资源正逐渐成为计算机课程教学过程中的新生力量，为高中生的课程学习带来了重大利好。

1.微课的概念简介

微课是指教师在信息技术这一现代化科技手段的大力支持下对课程教材进行体系构建、区域划分、模块处理、碎片集合，因而能够形成一个具有大量微小型教学课件支持下的完整知识体系以及结构化数字资源。因此，微课资源素以“小”、“细”、“巧”等特点而备受好评，从而为高中生的计算机课程认知提供了非常难得的学习资源。而且，微课能够借助长期陪伴在高中生身边的计算机为高中生输送源源不断的教学指导、思维启迪与方向导引，推动高中生高效认知。

2.微课在计算机课程中的教育价值

首先，微课资源是高中生进行课程学习、知识解读、信息积累与增长才干的有力抓手。微课能够为高中生提供一个现代化、科技化、便捷化、高效化的先进认知方式，更能够提供一个科学分割、体系处理、精准整合、内容浓缩的知识学习资源，因而能够成为高中生信息获取、视野拓展、素质发展的成长阶梯。

其次，微课资源是教师进行计算机课程教学的得力助手，能够在高中生的知识学习阶段暂时代替教师的教学指导。微课资源是高中生进行自主学习与合作学习的辅助性资源，因而能够帮助教师获得进行其他教科研活动的时间与空间，如观察高中生对微课的认知表现、主体反应、探究效果、学习体验等。

最后，微课资源是提升计算机课程教学现代化、科技化与先进化的重要元素，能够充分开发计算机的信息展示功能。微课能够让计算机在高中生的知识学习、信息积累、视野拓展与才干增长中扮演着更加重要的角色，有效夯实高中生知识学习、能力发展与素养提升的信息基础，打造更加先进高效的物质平台。

3.微课在计算机课程的教学对策

教师不仅要掌握微课的资源特点与教育价值，还要掌握微课资源与计算机课程教学的契合性，更要积极探究微课资源应用于计算机课程教学的科学策略。

3.1 微课在演示教学中的科学应用

在计算机课程教学中，演示教学必不可少，教师可以在演示教学中为高中生输送大量的计算机知识与操作技能展示，以此夯实高中生的计算机理论知识基础，开启高中生的信息素养发展。可以说，演示教学是高中生信息素养提升的基础性工程与起点性平台，因而微课资源能够帮助高中生高质量地理解计算机教材中的诸多专业名词与操作技能。因此，微课能够成为演示教学中的宝贵教学资源，是高中生进行自主学习、独立思考、深度学习、合作探究的重要辅助。

以人教版必修一第一章第二节“数据压缩”为例，“数据压缩”是高中生在现实生活中处理文件时经常用到的操作技巧，因而具有非常高的实用性。因此，教师要用微课为高中生演示“数据压缩”的常用方法，即先“右击”，然后选择“压缩”等。而且，教师还要用微课为高中生演示利用“压缩软件”对指定文件进行解压缩活动，因为“解压缩活动”也是高中生在网络上下载有价值文件后常用的操作技巧，也只有将网络资源解压缩后，高中生才能够看到软件安装文件或文本信息、图片信息等。因此，教师在演示教学中用微课为高中生展示了“文件压缩方法”以及“文件解压缩方法”，因而能够在微课资源的帮助下让高中生看到实际操作方法，提升高中生的信息技术能力以及信息素养。

3.2 微课在支架教学中的科学应用

在计算机课程教学中，教师经常采用支架教学法引导高中生的课程学习。教师先通过较为传统的知识讲解仅仅为高中生处理掉一节课的知识难点，其余认知任务完全由高中生通过自主学习、合作学习以及友好互助而共同完成，以此为高中生提供充足的认知时间与探究空间。因此，微课资源能够在高中生的自主学习与合作探究过程中临时扮演起“电子教师”的角色，引领高中生慢慢开展对教师预留探究任务与学习内容的认知活动，并展示出一定的指导性与促进性。

以人教版必修一第一章第一节“感知数据”为例，教师首先用微课展示“数据”的基本定义，让高中生明白“数据”的具体内容与研究指向，以“数据”的概念简介为本次课堂教学活动的教学支架，促进高中生的后续主体认知以及合作探究。在微课中，“数据”的定义是“关于研究对象的一系列具体信息，一般是doc、xls、ppt等格式的文件”。这样，高中生就可以在微课指导下在生活范畴内寻找实例，如，一辆汽车是30万元，“30万”就是数据；小明的体重是70公斤，“70”就是“数据”；姚明的身高是2.26米，“2.26”就是“数据”；因此，微课关于“数据”的知识讲解成为高中生的认知支点，帮助高中生在后续自主学习与合作探究中找到生活中“数据”例子，切实加深了高中生对“数据”的理解。

3.3 微课在对分教学中的科学应用

对分教学“脱胎于”传统教学，其教学思想却远远高于传统教学。在对分教学中，教师对知识内容进行全面简述，帮助高中生对知识内容进行一次“初体验”，以此为高中生的计算机课程学习提供一个良好的探究起点与“知识预热”。然后，高中生就会获得充足的合作探究空间，自由自在地进行知识学习，从而为微课融入对分教学提供了广阔的参与空间。最后，教师立足微课内容进行课堂小结，有效整合高中生的探究结果，再次为高中生输送高质量的理论总结信息。

以人教版必修一第四章第三节“人工智能的应用”为例，高中生对于“人工智能”已经有所了解，因而教师只需要利用微课首先简述一下“人工智能的应用”。高中生就可以在后续合作探究中找到很多人工智能应用的生活实例，如机器人、汽车导航、汤姆猫、QQ宠物等。这样，高中生立足微课中的知识简述并在合作探究通过积累生活实例去加深对“人工智能的应用”理解与掌握，因而非常有效地拓展了高中生的文化视野与信息素养。

3.4 微课在项目教学中的科学应用

在计算机课程教学中，项目教学也是教师经常采用的教学方法。教师立足课程教学内容，为高中生精准地设计出合作探究任务，用探究任务指引高中生的自主学习、合作学习与经验整合，因而微课资源可以成为高中生进行自主学习与合作探究的重要辅助，助力高中生高质量地完成探究任务。因此，教师可以将微课资源引入项目教学法之中，既为高中生设定探究任务，又为高中生提供辅导资源，为高中生的自主学习与合作探究提供尽可能完备的物质支持与信息支援。

以人教版必修一第二章第二节“认识算法”为例，教师可以让高中生借助主体思考与合作探究去研究“算法”的具体内容，并以此为项目活动任务。为此，教师要在微课中告诉高中生“算法”并不是望文生义下的数字计算，而是“对研究对象进行信息处理的可行性方法集合”。因此，高中生能够在微课指导下进行独立思考以及合作交流积极感知“算法”的真实内容，告诫自己不能望文生义地主观拟定某一个词语的真实含义，从而非常有助于信息素养的大幅度提升。

3.5 微课在分组教学中的科学应用

高中生已经具备较高的认知能力、思维能力与处理能力，因而教师可以在计算机课程教学中开展分组教学活动，让高中生借助主体智慧与群体智慧在群策群力、互帮互助中共同完成教师预留的探究任务。这样，分组教学实现了高中生的自主学习、独立思考、合作探究与互助成长，也为微课资源融入分组教学提供了切入机会，能够成为高中生进行合作探究的重要辅助性资源。因此，微课成为分组教学的重要辅助，助力高中生的分组认知、交流沟通与快乐成长。

以人教版必修一第三章第一节“数据处理”为例，由于本节课的认知难度非常小，因而教师可以利用微课开展分组教学。在分组活动中，教师可以开发组长的模范带头作用，将组长打造成为小组探究活动的“小先生”，让组长带领组员一起讨论、一起探究。另外，教师还要利用微课进行探究指导，并对“数据”的收集、储存、查找、处理以及交互等活动进行一些说明。因此，组长与微课在分组教学中扮演着非常重要的引领角色，是高中生进行数据处理的促进者。

综上所述，微课资源是教学课件应用于计算机课程教学过程中的最新发展类型，能够借助体系化、模块化、独立化、浓缩化的知识内容为高中生的知识学习与能力发展提供高质量的认知资源。因此，教师立足微课资源的独特优势与教育价值，积极探究微课资源在计算机课程教学过程中的科学融合策略，力求为高中生的课程学习、技能培养与素养提升输送一个有体系、有设计、有目标、有指向、有效果的优良认知资源，切实促进高中生核心素养的全面发展。