高中英语教学中的个性化单元设计策略探析

樊春芳

（陇南市成县陕西师范大学成州中学 甘肃 陇南 742500）

单元设计主要是以单元教学为依据，在全面理解教材内容的基础上，对单元的教学目标、重难点、教学实施过程中采用的具体方法与策略等进行计划的过程。从高中英语教学中的实践中可以看出，每个单元的设计几乎都是同一个模式，这种教材本身的设计极不利于当前新课改背景下学生的学习和发展，依托高中英语个性化单元设计教学促使学生的个性化得到发展，是高中英语教师在实施教学任务的同时必须承担的教育责任，因为每一位学生都有着不同的特征，每一单元的教学任务也有着不一样的特点，以高中英语个性化单元设计为契机，不仅可以丰富英语学科单元教学的形式和内容，而且能够有效提升学生学习英语的兴趣和积极性，对于学生个体差异的尊重和生本位理念的贯彻 ，也是一个重要突破点。下面笔者以高中英语教学中的单元设计及教学实施过程为内容，就当前高中英语单元教学设计的现状进行分析，并探索出高中英语教学中个性化单元设计的具体实施策略。

1.当前高中英语个性化单元设计教学现状及原因分析

1.1 教学现状。以单元板块为内容设置的高中英语教学中，大部分教师都是按照内容的设计和教学目标按部就班的进行教学，即便是对每一单元学习内容进行了导向性的设计，也没有突出个性化的培养目标，单元设计的特色性并没有展现出来，极不利于学生对单元知识点学习兴趣的培养。主要表现在三个方面，第一，能摸清单元内容主题，但在具体课堂实践中与主题内容有所脱节，大部分教师在授课过程中采用讲解式的教学方法，没有很好的将单元教学内容与学生的课堂参与实践紧密的联系起来；第二，虽然能注重个性化培养目标，但并没有兼顾到学生英语基础知识的个性差异，在分层次教学方面所做的工作和采取的措施有待进一步加强；第三，个别教师将学生个性化培养目标同单元教学的个性化设计混为一谈，甚至出现重学生个性化培养，轻单元教学设计个性化设置的理念，极不利于高中英语课堂教学中单元内容的特色教学和学科特色发展。这些因素的存在，严重影响了高中英语教学质量的整体提升。

1.2 原因分析。影响高中英语单元设计质量的因素有很多种，但通过调查研究和问卷数据分析不难发现，主要原因有以下四点，第一，教师对于教材中单元设计的主题把脉不够精准，很多英语教师在整个单元设计中主题不明确，从而导致整个单元设计中亮点不足；第二，在单元设计中不注重情境创设，对于个性化的问题导向不明显，很多时候只是一味的讲授语篇内容和语法知识点，并没有设计出应有的教学情境，导致学生对于知识点理解和掌握的兴趣不浓；第三，单元设计中避重就轻，对于学生英语学科素养的培养缺少一定的指导，单元主题设计中对于重难点的掌控上还不够火候，把多数教师把学生对于语法的掌握和句式的理解作为单元设计中个性化的唯一目标，却忽略了学生口语训练和表达的课堂重点；第四，个性化单元设计中没有突出对学生英语学习兴趣的培养，从高一年级学生对英语学科喜好程度问卷调查数据和结果分析情况来看，大多数学生认为教师教学中形式不够新颖，课堂设计不够创新，由此可以看出教师在课程个性化单元设计中忽视了学生英语学习兴趣的培养。

2.优化高中英语教学中个性化单元设计的具体实施策略

高中英语教学中要突出教学亮点，展现出课题结构特色，必须在单元设计上打破常规教学设计，突出个性化的单元设计理念，笔者根据改变高中英语教学中单元设计的尝试，并结合当前高中英语教学中个性化单元设计存在的问题，对高中英语新教材实施个性化单元设计进行了具体的实践，得出了以下优化个性化单元设计的方法与策略。

2.1 深入研读教材，理清单元主题与语篇设计的关系

教材是教学实施的蓝本和依据，研读教材是教师实施教学必备的素养和条件，只有不断加强对教材的深入分析，理清单元主题和教学实施思路，并将不同语篇之间涉及的内容进行归纳，才能找寻到单元主题的个性化特征，进而在按照学生学情和基础差异进行分类设计，完善教学具体步骤，明确整体教学目标，实现单元教学设计个性化发展。接着以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据，设计出较为独立的基础教学活动，这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维，突出单元主题内容，将语篇教学的目的以新颖的方式展现出来，在学习理解语篇学习目标的基础上，体现出不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，进而思路明晰、目标明确地开展教学活动，凝练单元设计的特色内涵。

2.2 创设教学情境，突出个性化问题导向

情境是进行语言教学必不可少的教学因素，情境教学的方法在英语教学的过程中也是必不可少的。教师通过多媒体等相关信息技术的应用，为学生尽可能地创造相对较为真实的情景，学生在教师的帮助下可以对教材的内容有着更加深刻地理解，这样也有利于学生能够更快地掌握所学的知识内容。对于情景模式的创建也要有严格地要求，必须要切合教材的内容进行相关的情境的创建，对于这些情景的内容设置方面也必须要能够充分符合学生的兴趣以及心理，这样才能进一步引起学生的关注，以此来激发学生的积极性，使学生能够更好地融入到课堂中。同时可以让一些发音比较标准的学生进行课文的朗诵，对于一些不足之处带有鼓励性的加以中肯分析，对于学生所写的范文及时跟进点评，以此来进一步优化学生的写作能力，达到全面提升学生的言语表达水平的能力。这样的情境设计能够进一步增强学生的真实体验，相关的设计内容也与学生的生活十分贴近，这样一来整个教学的过程也就变得非常生动活泼，学生也能够从中受到良好的教育，彻底感受到英语课堂的魅力，也突出了英语学科教学中的个性化主题特征。

2.3 注重学生个性差异，分层开展个性化单元主题教学

新课标明确指出，在进行高中英语教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位。但在具体的教学实践中所面临的一项难题就是学生的知识基础各不相同，在开展教学的过程中受限于词汇量、语法基础等方面，对于一些问题的解决能力也存在着非常大的差异，教师在进行教学的过程中要设计一些思考问题让学生去解决，这样学生在对文章进行阅读的过程中也就可以带着问题进行阅读，从阅读篇目中找出问题。所以在教学的过程中要正视学生基础知识掌握的差异问题，教师要针对学生制定一些难度相对适中、多元化的处理问题。对于问题的设计工作必须要与文章的内容紧密结合，这样不但能够加强学生的阅读理解能力，也能进一步提升学生对于阅读内容的掌握情况。在学生阅读之前就给学生设置相关的问题，让学生能够带着问题去文章中寻找答案，这种教学方法对于学生阅读理解能力的提升有着非常大的帮助。只要认真思考，就可以解决相关的问题，这样也能进一步调动学生的积极性。教师在进行问题设置的过程中，必须要充分发挥自身的指导作用，要使学生能够在文章的阅读过程中有着较为明确的指引，对于一些问题的分析探讨能够充分发挥学生自身的主体作用，这种问题能够进一步激发师生之间的沟通交流，使得学生能够更好地理解文章的内容。

2.4 及时拓展教材内容，有效映射个性化教学实践

及时拓展教学内容是英语教师提升教学效率的重要手段，只有在拓宽知识面，优化设计理念的基础上，才能提升学生对英语学习的探究能力。高中英语教材能够呈现给学生的知识有一定的限度，无形中阻碍了学生对英文知识探索的广度与深度，更不利于学生对整个单元个性化教学的理解。所以在个性化单元设计教学时，一定要及时引入生活化的内容，通过具体的教学实践训练，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，进而更主动地探究问题的关键点，最终在不断的探究、思考、讨论中持续发力。以人教版高一必修一教材Unit4内容Natural disasters为例，围绕主题思想设计出个性化教学实践案例，让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感，教师有针对性的在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“8.12特大暴洪灾害”、“舟曲县特大泥石流”等，提出Why do you think these natural disasters happen？、“What would you doifyou were asked to goo nares cuemission？等一系列问题，让学生在网络上找到一些与之相关的资料信息，并用口语的方式表达出来。这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，实现学生的个性化培养目标，打造教学内容的特色亮点。

总之，高中英语教学中个性化单元设计方法极为灵活，不论是对于教师的英语教学设计水平、教学应对技巧，还是教学中的课堂驾驭能力，都是一种挑战，只有教师在教学实践中不断的探索和优化组合，才能进一步提高英语教学的实效性，促进高中英语单元教学的个性化发展。