整本书阅读教学的价值厘定

王小洁

（曲阜师范大学文学院 山东 济宁 273100）

1.整本书阅读的概念

学者们很早就有关于“整本书阅读”方面的研究。这里需要阐明，“整本书阅读”不是大众化的自由阅读，它是一种针对特定群体的有针对性的学习行为，它的价值取向比较明确，是作为一种专有名词而存在的。[1]夏丏尊先生于1931年提出“整册书的阅读”。[2]叶圣陶先生于1941年在《论中学国文课程的改订》文章中进一步指出：“把整本书当作主体，把一章当作辅助。”[3]

从整本书阅读教学的价值取向来看，我们可以这样理解，它应该指的是一种能够“冲出语文阅读教学桎梏的深入的读与浅表的读、精细的读与泛泛的读、课堂内在教师指导下的阅读和课堂外自主选择的阅读的深度融合。”[4]整本书阅读中的“整”除了有整体、完整的意思，还应有深度、深入的意思，即由“整”而达“深”；“本”是数量词，但绝不单指一本书，还可以是互相关联的多本书，以便学生自由选择和整合阅读；“书”一般为中外文学名著、文化典籍、学术论著等，如课程标准附录中所推荐的那些篇目。[5]

2.整本书阅读的提出与发展

“整本书阅读”同“素质教育”这个概念一样，充满了现实因素。阅读就是阅读，自然包含有“篇章阅读”、“多篇阅读”与“整本书阅读”，怎么会单独来推行“整本书阅读”呢？正如教育天然就是“素质教育”，怎么会有“素质教育”这个概念呢？事实上，它们都是对现状的一种纠偏。因为长期以来我们都在实行“分数教育”，所以才提出“素质教育”；现代儿童是互联网的原住民，长期以来我们的阅读状态都处于“碎片化”“浅表化”状态，因此才提出“整本书阅读”。……