教师评价机制的历史沿革及启示

杨 洁 朱园飞

（上海市师资培训中心 上海 200234）

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“改革教师评价，推进践行教书育人使命”的重点任务。义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）聚焦核心素养，面向未来，突出核心素养的地位和作用，教师评价有利于引导中小学教师在实际的教育教学中不断改进，促进学生核心素养的养成。［1］目前，我国基础教育阶段教师的评价形式较为丰富，如资格考核、师德师风评价、绩效考核、培训考核、职称评聘、岗位等级晋升、荣誉表彰、评奖评优等。评价内容也多样，如课题及科研论文发表、专业称号、各类奖项以及教师专业发展情况等。但也不可否认，受到教育评价，特别是评价风向标的影响，现行的教师评价考核在一定程度上出现评价导向功利化、评价内容简单僵化、数据测量唯指标化等倾向；还存在重视评价形式、轻视评价反馈，重视绩效性评价、轻视发展性评价，重视结果评价、轻视过程评价等现象。

教师评价机制是指一种评价方式与过程，它包含了教师评价系统中的评价理念、评价主体、评价对象、评价内容、评价标准、评价方法以及评价反馈等各内部要素与外部要素的相互作用，以及在评价实施过程中客观反映评价系统运行变化的规律，决定评价行为有效性程度各要素的相互影响等。

一、教师评价机制的范式演变

从运作机制上看，教师评价可以依据不同标准分为不同类型。……