初中生物学线上教学动态评价体系

黄琳

【摘  要】新冠疫情反复，部分地区重启线上教学模式，但线上教学的评价仍处于“真空地带”。笔者以初中生物学为例，利用平板线上教学浅谈技术赋能下的线上教学动态评价体系的构建。

【关键词】线上教学;动态;评价体系

新冠肺炎疫情初次袭击我国时，全国各地大规模的开展线上教学模式，目前常态化防疫的大背景下，部分地区仍有零星病例爆发导致个别学校重返线上教学。随着信息化的推进，教育界对线上教学的要求从慌乱中应对疫情变化到全面辅助教学，对网络教学平台的设计、便捷性、功能等提出了更高的要求。

应用市场上腾讯课堂、钉钉、爱乐奇等免费平台其性能较为单一，可供线上基本教学使用;而睿易云、Aiclass、乐课网等付费平台搭配平板使用，则可从课前、课中、课后等多方位实现技术赋能下的智慧教学。纵观各类教学平台，对于课程教学缺少监管、反馈和评价，线上教学评价体系处于空白地带。科学合理的教学评价能检验课堂的有效性，对教学活动和成效具有指向性，因此构建线上教学评价体系迫在眉睫。付费平台教学功能大同小异，笔者以初中生物学为例，利用平板线上教学浅谈技术赋能下的线上教学评价体系的构建。

一、动态评价体系构建思路与方法

新课程标准的评价建议提倡多样化的评价方式，以“档案夹”“学生成长记录”的方式记录学生学习过程，“档案夹”包括但不限于纸笔测试、探究报告、小论文、生物制作、图片或获奖证书等内容。但这种评价方式更适于线下教学，而线上教学的特点虽然能突破时空的限制却缺乏浓厚的学习氛围、难以对学生进行管控、学习的效果较差。因此笔者尝试把线上教学过程分课前、课中、课后三个阶段，依托课程标准、以建构主义和人本主义为理论基础、采用德尔菲法即专家评定法构建动态评价体系，呈现学生学习的发展轨迹。

二、动态评价体系的构建

（一）一级指标的构建

新课程标准的评价建议，评价除了要重视学业质量水平的达成以外，还要注重学科核心素养的养成。建构主义认为教师在学习过程中属于引导者，强调学生学习主体地位，在教学过程中创造认知冲突、学生构建新知平衡冲突;人本主义的教学理论则进一步的强化学习者的个性化发展。建构主义、人本主义都与新课标强调的评价需要注重学生的发展如出一辙。课堂无论是线上线下都包含课前、课中、课后等环节，评价的内容也要覆盖以上环节。而线上教学学生的注意力时间会缩短，因此评价的构建是基于学生为主体的动态评价模式。一级指标确定为教学目标、课堂前测、教学过程、教学效果四个方面。

（二）二级指标的构建

1.教学目标

教学目标是是教学的指挥棒，需提高学生生物学科学素养。线上教学的有效性，科学合理的目标制定至关重要。“教学目标”的二级指标与新课程学习目标的说明保持一致，分为生命观念、科学思维的发展、科学探究能力、社会责任意识。

2.课堂前测

线上学习在课前，学生利用老师推送的课件、微课、导学案等资源完成自主学习，一方面测试学生先备知识、监督学生学习情况，另一方面教师收集反馈进行再备课修订教案。因此“课堂前测”的二级指标分为资源预习、自主学习。

3.教学过程

针对线上教学学生的注意力容易分散，直接影响课堂教学效果的问题，评价方式则以教学互动为主要指标。由原线下教学的互动分解成多个线上微互动，教学平板的功能大同小异，有“快速问答”、“分组讨论”、“随堂测试”、“随机抽答”、“讨论”、等功能则可有效的实现师生互动。另外“点名”、“锁屏”、“学生退出提醒”等功能也可实现课中有效监测，防止学生分心走神，提高课堂专注力。因此“教学过程”的二级指标确定为课堂互动、课堂行为。

4.教学效果

新课程标准指出利用好纸笔测试等方式检测学生的知识目标达成情况，检测学业质量还需要纸笔测试。线上测试教师可以预设时间，一键发起全班测试，实时显示测试结果，学生个人错题再次推送。纸笔测试的编写要服务于教学目标和教学内容，体现生物学科学素养。参考“档案夹”形式的探究报告、小论文、生物制作等开放性作业作为线上教学效果的呈现。但学习过程中的情感、态度、价值观的发展和变化，属于情感价值观范畴，难以进行量化评价。因此“教学效果”的二级指标确定为课后测试、开放性作业。

二级指标的具体内容则根据线上教学的具体课程而设定。

（三）指標权重设计

采用德尔菲法即专家评定法邀请11名生物学骨干教师、名教师、省特级教师等专家发放权重赋分表，计算均值得出各级权重，各级权重见表1。

（四）多元化的动态评价体系

为了对线上教学进行更客观全面的评价，总体的评价选取了自评、小组互评、教师评价的多元化评价指标，三项评价的比重分别为20%、35%、45%。其中自评就采取《基于平板的线上教学动态评价表》方式进行过程性评价;学生小组互评采用星级评分避免学生盲目赋分，每一颗星级都赋予1分值、以获取更为客观的他评，教师可以使用问卷星收集学生组评;教师评价根据学生线上学习的总体表现赋分、满分45分大致划分为三个等级27分为合格、28～35 分为良好、36分 以上为优秀。

三、初中生物学线上教学动态评价案例

以人教版七年级上册《生物学》第二单元第二章第一节“细胞通过分裂产生新细胞”为例构建线上教学动态评价，详细的教学过程截图见附件1。教学目标中的生命观念：关注防癌知识、形成健康的生活模式;科学思维的发展：描述细胞分裂的基本过程;科学探究能力：探究染色体在细胞分裂中的变化;社会责任意识：宣传健康的生活方式。

由于本节课知识离学生生活较远、难以理解，利用平板则可以化静为动、化抽象为形象，因此课堂前测的资源预习可选择细胞分裂的图片、动画视频。自主学习则可以选择简答的选择和填空题作为课前预习检测，把知识点前置。课堂互动：积极参与教师发起的“快速问答”、“分组讨论”、“点名”等微互动;课堂行为：以自我评定为主，自评整节课的整体表现，包括认真听讲、专心做笔记、配合教师。 课后测试：选择错题个性再推送。开放性作业为绘制细胞分裂“核—质—模”过程示意图或观察洋葱根尖的细胞分裂永久装片。

教师的评价可以通过课前测试成绩，课堂行为表现、提问情况，课后作业态度给出综合评分。

四、结束语

本文在新课程标准的基础上，以初中生物为例结合平板的线上教学构建动态评价表，对广州市江南外国语学校初一716名学生使用此量表，通过反馈发现量表在一定程度上对学生线上学习是具有激励和导向作用的。相对于目前我国广泛使用的静态、表面的终极性评价而言，构建的线上教学构建动态评价表更有利于学生未来的发展。

本文对于线上教学构建动态评价是初探，在试行的过程中发现指标可更优化、试用学生样本过少、评价形式化等问题，希望在日后的研究中能得以解决。线上教学在疫情期间已成为常态的教学模式，教学主管部门能否共同努力协作形成一套完整的评价体系，避免出现“真空地带”，探索出一套符合国情学情的线上教学构建动态评价体系。

【参考文献】

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