提高小学语文阅读教学有效性的策略探究

唐彬

【摘要】语文学习是一个知识不断积累的过程，同时也具有很强的开放性和包容性，它不可能一蹴而就、立竿见影。语文素养也不是一朝一夕就能提升的，故而阅读能力的培养就尤为重要。语文教育不只是教授书本知识，更着重于不断提高语文阅读教学的有效性，思考和探讨更加科学的教学策略，这才是所有语文行业工作者应该思考和探究的问题。阅读在语文学习占据着重要地位，更是学生在语文科目学习的过程中需要不断提高的学科素养之一。本文就这个论题进行思考与探讨，以期带来一定帮助。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性策略

语文学习中阅读必不可少，它能影响到写作的广度、语言表达的熟练度甚至思想的深度，因此，语文阅读教学的有效性必不可少。先不论阅读对各学科知识面的拓宽、智力的发展等的重要作用，单单是能够激发学生语文学习兴趣这一点，就应该引起我们的关注。与阅读相比，阅读实践显得尤为重要。假设缺少读者主动的探讨与实践，那么很难内化为读者自我的阅读能力。基于此，本文针对其方法策略进行了阐述。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学能力存在的不足性

缺乏表达能力、知识储备不足，这是当今很多教师普遍存在的问题。缺乏表达能力，讲课达不到预想的效果，学生进行阅读的热情由此被浇灭;知识储备不足，讲课内容枯燥无趣，学生听了味同嚼蜡，更不用谈阅读兴趣的高涨。同时部分地区教学形式主义泛滥，这必然导致教师教学能力的停滞不前和学校师资力量的原地踏步。

2.家校思想的不统一性

随着基础教育的发展，家校联系日益密切，许多阅读、学习任务、教学活动都需在家长的配合下进行。在高度信息化的时代，家长能了解到教育方面的普及性信息，产生了自己的一套教育理念，更容易对教师的某些教育方式产生不认同感。这是当今家校矛盾频频发生的重要原因。家校思想不统一，学生的认知出现偏差，因此，在阅读教育的提高上显得困难重重。

二、实现小学语文课内外阅读有效衔接的方法与策略

1.以课堂为根本，培养学生的阅读兴趣

（1）课堂：在课堂教学中，教师可通过对教学环节设置悬念，使他们产生好奇心，和想要进一步阅读的欲望，从而调动起他们的阅读兴趣;创新课堂教学形式，在课堂上观看有趣的视频或者分享与主题有关的图片等方法，来吸引他们的注意力。如，学习统教版教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可搜集有关小蝌蚪找妈妈的动画视频展示给学生，在给学生讲解整个故事的过程中，让课文故事内容与课堂展示画面结合起来，在看动画的过程中活跃课堂氛围，了解课文所想要表达的内容或者情感，加深印象的同时爱上阅读;创设情境，让学生愈发深刻地理解主人公的处境和性格，如，在《坐井观天》一课中，教师可安排学生进行角色扮演，让学生体会文章中青蛙和小鸟等动物角色的心境和情绪变化，帮助学生进入故事，了解故事，明白“坐井观天”的局限性。

（2）课堂游戏：让学生在课堂游戏中快乐地学习也可以是教学的一种重要方法，更是能够激发学生阅读兴趣的重要途径。阅读教学的趣味性，可通过课堂游戏的形式表达出来。例如，举办诗歌朗诵会，开展语文手抄报比赛，进行课本话剧的表演活动等，让学生充分感受阅读的乐趣，改善被动的阅读情境，自发去书中找寻精彩。一方面可以提高学生的阅读效率，另一方面也给阅读带来了充满趣味性的体验。通过积极开展对应的校园活动，可以促使学生的学习积极性进一步得到提升，使他们更加对喜欢阅读。同时，在活动的过程中进行阅读教学，可以促使学生体会到阅读的趣味所在，对于提升他们的参与性等同样具有极为重要的作用。

2.以教材课文为依托，提供学生有效的阅读策略

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”小学的学生仍处在阅读的初级阶段，因此，需要掌握正确的阅读方法，这样才能在往后的阅读中无往不利——不仅能够大大提高阅读效率和语文阅读教学的有效性，更是能够让学生受益终生。有效的阅读策略要以教材课文为基础，教师在进行教学时，首先要教授正确的阅读方法，而预习就显得尤为重要。学生在预习中，不仅能提前对阅读内容有所了解，而且还能引发一些课前的思考，这样就可以让学生带着问题阅读课文，能让学生注意力得到十分有效的集中;其次，学生需要在课文中做批注。例如圈出生字、生词，再引导学生借助字典、插图、猜读或联系上下文去理解批注的生字生词，在这个过程中加深他们对字词的理解和记忆，进而拓宽他们的词汇量，为以后的阅读打下坚实基础;最后，学生要掌握自学的方法，在阅读前可以先用符号对段落进行划分，遇到关键句的时候要重点划出，并在相应的地方写好自己的心得体会、独特见解等。借此能让学生对文章进行深刻的理解，从而锻炼学生的思考能力，提升整体阅读能力。以《神州谣》一文为例，教师需引导学生将该文里的生词含义理解清楚，如“谣”“神州”等词的含义，神州是中国古代的称呼，诸如此类的词还有华夏等，在对于阅读能力的培养过程中，激发起学生炽热的爱国心，殷殷的报国情，让学生写下自己的心得体会和对故事发展线索的理解，从而在阅读中活跃思维。

3.以任课教师为桥梁，实现学生、教师、家长的三方衔接

（1）充分利用网络平台：在当今信息发达的社会中，手机的便携性、实时性使家校即时通信已不再是天方夜谭，因此，我们要利用网络平台，让家长及时了解学生的思想动态和阅读情况，而教师也可通过家长对于学生在家的表现所反馈的情况更好地进行因材施教，从而实现良好的教学效果。

（2）按时召开家长会：家长会作为一种重要的集会方式，可以让家长切实了解到学生的学习环境，以及所处班级的氛围，可以让家长切实感受到教师的专业能力、严谨教学态度，从而使家长更加放心地把学生交给学校来培养，从而提升家校合作中双方互相信任的程度，共同形成家校合力。

（3）定期家访：家访作為一种教育策略，能让教师在第一现场了解到学生的家庭情况，从而能根据现场家访情况提出家庭教育需要改善增进的地方;第二，家长希望儿女成材的心理容易引起焦虑，家长们为了学生“出人头地”可谓“处心积虑”，而一旦学生未达到他们的期望，势必会影响家长和学生的情绪。此时的家访即能缓解家长和学生的焦虑紧张的情绪，通过沟通和交流，提升家庭教育的水平，从而为学生阅读习惯的养成提供良好的气氛环境。

4.寻找课内外阅读衔接点，提高学生阅读有效性

教材的编排都是层层递进的，课文的前后都存在衔接点。例如，二年级上册统编版教材第六单元围绕“革命先辈”编排了《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》四篇课文，无一例外，这四篇课文讲述的都是革命领袖和革命先烈的英雄事迹，借此单元的讲授，教师可以向感兴趣的学生推荐相关的名人故事、名人传记;学校里悬挂的名人名言、故事存在衔接点，正如学校里悬挂了《农夫和蛇》的故事，教师就可向感兴趣的学生介绍《伊索寓言》，寓言类故事不仅能激发学生的阅读兴趣，更对培养学生的价值观有重要意义;学生的性格与情感共鸣存在衔接点，正如向安静敏感的学生推荐《红楼梦》，带他们走进黛玉的爱恨情仇;向性格豪爽的学生推荐《水浒传》，带他们走进绿林好汉的嫉恶如仇;向心思缜密的学生推荐传记，带他们了解那些非凡的人的传奇一生。

三、结语

综上所述，小学教师需要不断探索阅读教学的策略，实现科学有效的教学，让学生学会正确阅读的方法，并在长期坚持阅读中养成阅读习惯。在小学语文阅读教学实践中，语文教师要做到细心观察学生的性格特点和兴趣爱好，与家长形成合力，因材施教，同时注意学习方法的教导和学习习惯的养成，夯实语文阅读学习的基础，扣好学生阅读的“第一粒扣子”。

参考文献：

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责任编辑  杨杰