初中数学有效教学策略

颜忠

关键词：初中数学;有效教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

随着互联网时代的全面到来，教育领域也发生了巨大的转变，互联网教育资源成为了新时期教师提升自身业务水平，构建高质量课堂的必要途径。在初中数学教学课堂上教师积极地应用互联网教学技术，可以为学生营造出趣味十足的教学氛围，不仅有助于调动学生的自主学习热情，也能够促使其在课堂上进行深度学习。从另一角度来说，互联网平台中包含着大量的优质教学资源，也有助于拓宽学生知识眼界，提高教学效率。

1目前初中数学课堂中存在的一些问题

一是数学是一门专业性较强的知识学科，要求学生具有严密的逻辑推理能力以及数学思维，这也给初中生带来一定的学习难度。到了初中，知识内容的增加以及学习难度的加大，会使一些学生在解决问题时出现重重困难。二是教师在教学中存在一定的问题，有的教师仍然是以传统的教学理念进行教学，自认为自己是知识的权威，学生必须要非常认真地听讲，不落每一步骤每一环节。教师以自己的教学思路为主，导致学生独立思考能力受到限制，学生敢于质疑、敢于提出问题等精神得不到发展，从而阻碍了学生各方面数学能力的发展。由于教师忽略了学生的主体地位，把初中数学课堂当成了自己的“一言堂”。学生的学习主动性不强，对发现问题、探究问题、分析问题、解决问题等缺乏一定的内生动力，学习效率比较低[1]。

2构建有效课堂教学模式的具体策略

2.1借助微课，调动学生学习积极性

教师要充分地认识到学生在数学知识学习过程中的主体地位，并适当转换角色关系，将数学课堂真正地归还给学生。为了组织学生开展自主学习探究活动，同时也为了引导学生逐步培养独立思考、自主学习的能力，教师可以借助微课引导学生充分利用好课前时间进行自主学习。如在教学“二次函数的图象与性质”一课时，教师可以结合教材中的重点知识与相应的互联网信息为学生制作短小精悍的微课视频，在视频中充分地展示列表、描点、绘制图象的过程。在微课视频中教师利用几何画板等工具来绘制具体的函数图象，这种方式比在黑板上手动绘图更为科学准确，并且在图象生成过程中能够直接呈现于学生眼前，学生对二次函数图象的性质也会有更加深刻的认识。当二次函数图象生成之后，教师还可以在微课视频中引导学生探索通过图象来求解二次函数解析式的基本方法。这样，学生会对二次函数的图象与性质特点产生更为全面的理解，有助于在其后续的解题过程中灵活地应用这一基础知识。微课视频的时长通常只有6到8分钟左右，并且一个视频往往只突出一个重要知识点的讲解，学生的学习注意力也能够得到很好的集中。这样的新型学习方式贴近学生心理特点与学习偏好，有助于调动学生的积极性。无论是课前预习还是课后知识巩固、练习等环节，教师都可以借助微课来逐步锻炼学生的自主学习能力，促使学生逐步养成良好的学习习惯[2]。

2.2搭建合作互动平台，促进学生共同进步

就初中生的认知水平以及他们的身心发展特点来说，学生更愿意表现自己并发表个人的见解与观点。在具体的数学教学实践中，除了形成教师与学生的互动之外，还需要搭建起生生之间的互动平台，通过合作学习的方式来增加学生间的交流，合力解决数学问题。在小组合作学习模式中，教师根据学生认知水平的不同进行科学合理的分组，并给予小组合作学习充足的时间。教师要对各个小组展开的讨论以及活动做好课下记录，及时分析其存在的问题并进行调整，以实现小组合作学习的有效性。根据数学学习内容给各小组分配学习任务，小组内部或者是组与组之间展示学习成果，提高学生独立思考、合作学习、发散思维的能力。比如，在教学“圆”的相关知识的时候，教师可以先让各小组的成员根据自己的想法动手操作绘制出圆的形状。引领学生先绘图，然后尝试去解决问题。当学生借助圆规完成标准的圆的绘制时，就会引出有关半径、直径等问题。引导小组成员进行交流，通过一系列的操作，让学生能够认识到更多的有关圆的知识。同时，也需要一环一环地解决出现的每一个问题。学生在自己动手，集思广益、交流分析、共同探究并解决问题的过程中，对数学知识的理解和认识更为深刻。生生之间互帮互学，互促共进，增强了学生的学习积极性和主动性[3]。

2.3引入生活，强化学生学以致用的意识

学以致用，融汇贯通是初中数学教学的难点。课堂上恰当地引入一些和学生生活紧密联系的素材，能有效地培养学生学以致用的数学意识，促进他们将自己所掌握的数学知識真正地应用到生活当中。如在学习了“一元二次方程”后，教师可以为学生布置开放性的问题，在一块长为12m、宽为10m的矩形空地上建造一个草坪，要求草坪的面积是整个地面积的一半，让学生根据实际生活经验设计草坪的图案。在这样的开放性数学问题中，学生纷纷发表自己的看法，有的学生将草坪设计成正方形，有的设计为圆形，有的学生发挥自己的想象力，在空地中设置了不同的小图形。学生设计的草坪五花八门、各有特色。在数学课堂上引人生活化问题，能够促使学生真正地在分析问题、探究问题中学以致用。除此之外，教师也可以鼓励学生学利用大数据网络资源搜寻更多富有趣味性的生活化数学问题，培养学生的数学应用意识，运用数学的思维方式解决问题，体会数学的内在价值，让数学更好地为生活服务。

结束语

总而言之，要想打造高效的小学数学教学模式，教师需要及时转变自己的教学观念，根据现代理念要求不断转型升级，充分发挥学生的主体地位，不断提高学生的数学学习能力，培养和提高他们的数学解题技巧和数学素养。

参考文献

[1]杨伟.初中数学课堂有效教学策略[J].新课程（中），2019（11）：225.

[2]蓝丽芳.初中数学的有效教学策略分析[J].考试周刊，2019（72）：80-81.

[3]刘挺.关于初中数学有效教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：85.