高中语文课堂中如何渗透小说阅读教学

蒋海燕

关键词：新课标;高中语文;小说;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

就当前阶段教学研究成果来看，学术界对于群文阅读概念的界定尚且存在争议。有学者认为群文阅读是围绕议题对群文进行比较和整合，由此而开展的探究性、整体性阅读活动;也有学者认为群文阅读是涵盖书面语言阅读和文本开放阅读的阅读活动，提倡阅读者去发掘文本的本质。

一、紧扣议题组合文本

在组织开展小说群文阅读教学活动的过程中，高中语文教师必须找准连接各文本的纽带，紧扣议题对相关文本进行组合与归纳，彰显议题价值，保障阅读教学效率。具体来说，高中语文教材中每个单元的主题是既定的，每单元所收录的文章都与主题紧密相关，文章之间具有串联性。在选定议题以及文本的过程中，教师应对课程标准进行深入分析，结合教材设置情况确定文本选择范围，从而实现高效率的小说阅读教学。

以《大卫·科菲波尔》《百年孤独》《老人与海》《复活》教学为例，该单元的所有文章均是外国经典名著节选，在某种角度具有共性。因此，教师可以尝试引导学生对不同文本中人物的典型描写进行归纳和对比，展开模块化教学，引导学生分别感受不同情境下人物的形态变化，架构起文本间的联系，从而突出教学重点。除此以外，虽然小说的创作背景、立意、刻画方式以及写作风格可能存在差异，但教师应注意对各单元文本的互文性特征展开分析，引导学生循序渐进发现文本在写作手法、语言运用方面的共性，为学生知识结构化发展奠定坚实基础。以《大卫科菲波尔》《复活》为例，其都是通过描写社会中小人物的故事来彰显时代特征。因此，高中语文教师可以鼓励学生围绕社会底层小人物的生存境遇议题，展开学习和分析，感受外国各个时代的社会画面，深化学生的情感体验。

二、用多元化文本组合方式

为促进学生语文阅读核心素养的全面发展，提升学生的小说阅读和赏析水平，高中语文教师在组合群文阅读文本时应遵循灵活性原则，在紧扣议题的基础上使用多元化的文本组合方式。

教师可以试着以作者为中心对为小说文本进行组合，任何一个作者在不同的人生阶段创作风格是存在差异的，以作者为中心对小说文本进行组合，开展群文阅读可以帮助学生系统地了解作者的写作风格，对小说中深刻的内涵产生更加清晰透彻的认识。以海明威的小说为例，高二语文教材中收录了海明威的代表作《老人与海》的经典片段，在此之前，学生对于海明威的了解停留在“人可以被毁灭，却不可以被打败”这一名言警句，《老人与海》的寓意相对较为深刻，学生理解起来有一定难度系数。为此，教师可以在课内教学的基础上为学生搜集海明威其他的代表作，提取《永别了武器》《丧钟为谁而鸣》的经典桥段，并为学生全面介绍海明威的小说的创作背景。比如说《永别的武器》发表于作者刚经历过一战之后，《丧钟为谁而鸣》发表于西班牙内战结束但二战还在进行的时期，海明威的一生与战争联系紧密，其作品中处处都有战争的影子。通过了解海明威的人生历程，学生能够增加自己在小说阅读中的代入感，获得更加深刻的情感体验，这对于学生阅读能力的发展是极其关键的。

3 融合读写结合教学理念

在以推动学生语文核心素养全面发展为目的的新课标背景下，结合语文小说群文阅读教学来看，教师应明确立德树人的教育目标，从群文阅读着手培养学生的阅读能力和写作能力，融合读写结合的教育理念。

为推动读写教学的深度融合，教师在群文阅读教学中应该侧重为学生讲解小说的人物塑造、情节设置以及环境描写的相关技巧，鼓励学生有意识地学习相关艺术加工方式，并在课堂上要求学生将小说中所展现出的写作技巧融会贯通，展开微写作练习，尝试将这些技巧应用到自己的写作中。除此以外，小说群文阅读的过程，同样也是学生积累写作素材的过程，教师可以通过为学生提供多元化的小说文本，开阔学生的视野，丰富学生的写作素材库，促使学生树立读写结合的语文学习意识。最后，在群文阅读教学活动的课后作业布置过程中，语文教师也应该通过适当的方法促使学生实现学习迁移，如针对小说的群文阅读记录阅读感受等，注重课堂学习反馈，保证学生大脑信息的均衡输入和输出，全面提升学生语文学习能力。

综上所述，在新课标背景下，群文阅读教学模式的灵活运用能够提升高中小说阅读教学的效率水平。因此，高中语文教师应合理挖掘群文阅读素材、整合群文阅读文本，与学生共同探索正确的、高效的小说阅读路径，引导学生形成良好的阅读习惯以及正确的阅读方法，促进学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]代良沾，许兴阳. 高中语文小说整本书阅读教学策略[J]. 林区教学，2021，（12）：83-87.

[2]程永超. 从教材编“写”变化看高中“作文”规划[J]. 中小学教师培训，2021，（12）：34-38.